如何在物理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

（廈門(mén)市國(guó)祺中學(xué) 福建廈門(mén) 361100）

有些老師可能認(rèn)為只有政治學(xué)科教學(xué)才便于在課堂中滲透德育，其它學(xué)科特別是理科的科目很難與德育教育結(jié)合?，F(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)該更注重教導(dǎo)學(xué)生與自然和諧相處，與社會(huì)與他人和諧相處的德育教育。德育所包含的內(nèi)容是這樣廣泛，只要愿意挖掘每個(gè)科目的德育教育資源都是很豐富的。我是物理學(xué)科的老師，我在課程的物理教學(xué)中，豐常注重物理教學(xué)與德育的緊密聯(lián)系，積極挖掘教材中的德育資源。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的案例，愿與大家共同分享。

一、在物理教學(xué)中滲透處理人際關(guān)系教育

處于成長(zhǎng)階段的中小學(xué)生，造成心理健康問(wèn)題的因素是多方面的，學(xué)校人際關(guān)系對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響是不言而喻的。在青少年時(shí)期，同伴的影響首次超過(guò)了父母，如果缺少朋友或同伴關(guān)系不良，中學(xué)生就會(huì)感到孤獨(dú)、自卑。有研究表明，“師生關(guān)系”、“同學(xué)關(guān)系”對(duì)學(xué)生心理健康有直接影響。怎樣和諧處理同學(xué)關(guān)系，如何把握同學(xué)之間的距離。這是困擾很多同學(xué)的一個(gè)問(wèn)題。

在物理教材選修3-3中對(duì)于分子之間的作用有如下的描述：分子之間同時(shí)存在著引力和斥力，它們的大小與分子間的距離有關(guān)。當(dāng)分子間的距離為ro時(shí)，引力和斥力相互平衡；當(dāng)分子間的距離小于ro時(shí)，引力和斥力雖然隨距離的減小而增大，但斥力增大得更快，因而分子之間的作用力表現(xiàn)為斥力；當(dāng)分子之間的距離大于ro時(shí)，引力和斥力雖然都減小，但是斥力減小得更快，因而分子間的作用表現(xiàn)為引力。當(dāng)分子間的距離超過(guò)10ro時(shí)，分子之間的相互作用力可忽略不計(jì)。

對(duì)于分子之間的作用力變化規(guī)律，學(xué)生并不太容易理解。我以同學(xué)間的關(guān)系做了一個(gè)類(lèi)比。同學(xué)之間的正常的距離類(lèi)比為ro，同學(xué)之間的互相欣賞、想念類(lèi)比為引力，同學(xué)之間的磨擦類(lèi)比為斥力。當(dāng)同學(xué)之間保持適應(yīng)的距離時(shí)，這時(shí)同學(xué)之間有彼此互相欣賞的引力，還有一些日常生活中的小摩擦，但這二者都不太強(qiáng)烈，能使他們和諧相處。如果他們的關(guān)系更進(jìn)一步，這時(shí)他們的交情加深了，變成了無(wú)所不談的好朋友。一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)了對(duì)方的缺點(diǎn)，交往中出現(xiàn)的磨擦也增多。有一天，因?yàn)楸舜说拿荇[僵了，這時(shí)他們的“作用力”就表現(xiàn)為“斥力”了，恨不得離對(duì)方遠(yuǎn)一點(diǎn)。當(dāng)他們拉開(kāi)了距離，摩擦少了，想念也少了。一段時(shí)間后他們又會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)當(dāng)初的矛盾并不是什么大不了的事情，逐漸又想念對(duì)方的好處，這時(shí)他們的“作用力”就表現(xiàn)為“引力”了。講到這里，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能與同學(xué)保持長(zhǎng)久的和諧的關(guān)系。再好的朋友也應(yīng)該保持適當(dāng)?shù)木嚯x，彼此之間互相依靠又相對(duì)獨(dú)立。當(dāng)然朋友之間太過(guò)于疏遠(yuǎn)也是不行的，這就象分子之間超過(guò)了10ro，你們之間的情誼也會(huì)不復(fù)存在哦！

二、在物理教學(xué)中滲透德育教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生們對(duì)牛頓的事跡是比較熟悉的。當(dāng)教到萬(wàn)有引力部分時(shí)，我特意請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講講牛頓的故事，結(jié)果不出所料，同學(xué)們馬上就講到了蘋(píng)果砸到了牛頓的頭促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。其實(shí)牛頓與蘋(píng)果的故事有很多種版本，其真實(shí)性也無(wú)從考證。上萬(wàn)有引力第二節(jié)時(shí)，我一上課就笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：你們知道嗎？昨天我夢(mèng)見(jiàn)牛頓了。我夢(mèng)見(jiàn)牛頓站著我的床頭，傷心地哭泣。我急切地問(wèn)：“牛頓先生，你怎么了?”牛頓說(shuō)“物理老師，我比竇娥還要冤??！人們都說(shuō)是蘋(píng)果砸到了我的頭才使我發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，你得為我申冤??！”我連忙說(shuō)：“好，我一定盡力的”。牛頓先生說(shuō)聲：“謝謝了”之后緩緩離去，只剩下他的話(huà)語(yǔ)還在屋內(nèi)回蕩：“千古沉冤何時(shí)雪，一片丹心映明月”。同學(xué)們明白了蘋(píng)果砸到頭與牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力之間的關(guān)系。千萬(wàn)年來(lái)蘋(píng)果不知道砸到多少人的頭，但唯有牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。所以不要說(shuō)“蘋(píng)果”沒(méi)砸到你的頭上，最重要的是你有沒(méi)有好奇心，有沒(méi)有思考，有沒(méi)有努力去探索。我相信同學(xué)們?cè)诿靼琢藱C(jī)遇只青睞有準(zhǔn)備的人之后，在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該更能沉下心來(lái)學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、在在物理教學(xué)中滲透德育教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

高三上學(xué)期期未考試，考試內(nèi)容涵蓋了高中所有的書(shū)本，也是一次綜合性的考試，許多同學(xué)沒(méi)考好，所以下學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)自信心都受到了打擊，提不起學(xué)習(xí)物理的興趣。我著急了，想著用什么辦法來(lái)鼓舞一下士氣。于是我把陳秀男作曲，張方露作詞，由四大天王之一的郭富城演唱的《我是不是該安靜地走開(kāi)》這一首歌重填了歌詞后送給同學(xué)們。

我不知道為什么這樣，

成績(jī)不是我想像，

總是找不到學(xué)習(xí)的方向，

不知為什么容易遺忘。

站在雨里，淚水在眼底，

不知該往哪里去。

心中千萬(wàn)遍不停問(wèn)自己，

不停瘋狂問(wèn)自已。

我是不是該安靜地走開(kāi)，

還是該勇敢留下來(lái)。

我也不知道那么多無(wú)奈。

可不可以再重來(lái)？

我不能這樣安靜地走開(kāi)，

我要勇敢留下來(lái)。

我已明白人生不能重來(lái)，

不能這樣安靜地走開(kāi)。

我不能這樣安靜地走開(kāi)，

我要勇敢留下來(lái)。

我已明白人生不能重來(lái)，

不能這樣失敗地走開(kāi)。

當(dāng)我把這首改編的歌曲唱完時(shí)收到了雷鳴般的掌聲。但同學(xué)們收獲到的是感動(dòng)和學(xué)習(xí)的信心。這后上課時(shí)打盹、開(kāi)小差的現(xiàn)象少了，作業(yè)交得齊了。在高三下的市質(zhì)檢和省質(zhì)檢中，我所任教班級(jí)物理成績(jī)都取得了可喜的進(jìn)步。學(xué)生們正滿(mǎn)懷信心地迎接高考的檢驗(yàn)。

我在本文里只是舉了幾個(gè)例子，其實(shí)只要發(fā)揮我們的聰明才智，在物理教材都能找到德育與教學(xué)的切合點(diǎn)。在物理教學(xué)中滲透德育教育，讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)。在平常的教學(xué)中時(shí)常用生動(dòng)有趣的事例來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)物理的熱情，能營(yíng)造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧快樂(lè)的課堂。班主任在學(xué)科教學(xué)中把德育工作的內(nèi)容滲透進(jìn)去，不用刻意為德育而德育，而是無(wú)處不德育無(wú)時(shí)不德育。這樣能把班主任和學(xué)科老師的兩個(gè)角色有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能讓德育工作和學(xué)科教學(xué)互相促進(jìn)。