新課改背景下作文教學(xué)的思考

（商南縣高級中學(xué) 陜西西安 726300）

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的作文課，教師一般采用“指導(dǎo)——作文——批改——評講” 的刻板被動的四部曲訓(xùn)練模式，很少考慮學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有寫作的欲望，只是應(yīng)付了事，根本達不到教師所期望的效果。

二、我的做法

居于這樣的理解和認(rèn)識，我認(rèn)為新課程下的作文教學(xué)應(yīng)該是：通過活動（包括課本單元指定或建議的活動和自行組織的興趣小組活動、第二課堂、社會實踐等課外活動）使作文課得到某種延伸，也使作文的全過程得到保證，使作文課在時間和空間、在形式和內(nèi)容、在深度和廣度上都得到立體的擴展和放大，簡言之，就是“在活動中學(xué)寫作”。

我把自己的一些設(shè)想大膽地運用在教學(xué)中。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，我把“在活動中學(xué)寫作”的想法嘗試著體現(xiàn)在教學(xué)中，具體的做法是：每一次作文都安排三個環(huán)節(jié)，即“作文前活動——寫作文——作文后活動”。這樣，作文前的活動以形成作文為目的，作文后的活動以寫好的作文為活動的文本依據(jù)，于是，語文活動延伸了作文課，學(xué)生在實踐活動中體驗到了寫作的全過程，體驗到了寫作的艱辛，也體驗到了寫作的成就和快樂，就自然地主動地完成作文，寫作文的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，寫作的質(zhì)量也就明顯提高了。

作文前活動是作文課的必要環(huán)節(jié)，它是以作文的形成為目標(biāo)的準(zhǔn)備活動，這些活動包括體驗、調(diào)查、觀察、思考、收集、整理、核實、參考和記錄整理、歸納相關(guān)的資料和材料、訪談相關(guān)人物、觀看一次活動等?？傊?，一切有助于形成作文的前期準(zhǔn)備活動，都將在動筆寫作之前有序展開，它不僅是目標(biāo)性很強的作文素材的積累過程，更重要的是喚起學(xué)生觀察自然、審視心靈、關(guān)懷他人、關(guān)注社會、熱愛生活的重要過程，也是學(xué)生寫作文前有意識的構(gòu)思和醞釀過程。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生要想在下一步的作文中有豐富的材料可用，對相關(guān)的人和事形成某些有價值的認(rèn)識和思考，對以前忽略的人和事中包含的情理有深入細膩的感受，那么他在這個活動中就必須積極行動起來。個人也好，分小組也好，在活動中，有分工合作，有明確的目標(biāo)，有行動方案的比較探討。他的目標(biāo)是為了寫好自己的作文，這是他自己的事，他必須為此忙碌起來。

寫作文是作文課的核心環(huán)節(jié)，它以課堂限時作文為基本特征。課堂完成作文是為了避免抄襲，也是為了訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思、表達、書寫的質(zhì)量和速度。

寫作課到了，學(xué)生為了寫這篇作文已作了大量的準(zhǔn)備活動，他們拿出了提前收集的相關(guān)資料、采訪中所做的記錄、在網(wǎng)上查到的有關(guān)數(shù)據(jù)和事例，甚至有的已寫好了寫作的提綱，鈴聲一響就開始作文，再不會像以前那樣對要寫的作文一無所知、一無所想，再也看不到咬筆桿望天花板、半堂課也擠不出一句話的痛苦情形。

作文后活動是作文課不可忽視的環(huán)節(jié)。寫完作文，作文也就是學(xué)生自己的心血結(jié)晶，面對自己的作品，學(xué)生很珍惜，很重視所得到的評價，希望得到肯定。老師對學(xué)生心血的結(jié)晶要給予充分的重視，要開展各種鄭重其事的活動，如宣讀、鑒賞、展示、點評、朗誦、演講甚至推薦到刊物上發(fā)表。這些活動本身的目的就是為了肯定、贊賞、鼓勵、激勵，從而提高學(xué)生的寫作積極性。通過各種方式使學(xué)生的作文得以再展示、鑒賞、評判、肯定，曉之以自己的好友、同學(xué)、老師乃至父母親人，才會使學(xué)生增強寫作的自信，使學(xué)習(xí)有成就感，從而愈加激發(fā)寫作乃至學(xué)語文的濃厚興趣。 轉(zhuǎn)貼于

通過初步的實踐，這種“在活動中學(xué)寫作”的效果，已經(jīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)兩個層面漸漸顯示了出來：

第一，學(xué)生完成作文的質(zhì)量提高了。因為學(xué)生用心作了準(zhǔn)備，素材很豐富，空洞無物的文章沒有了；由于要求有真實依據(jù)，虛假編造的文章也少了；由于要求作文不打無準(zhǔn)備之仗，再差的學(xué)生也備了些槍彈，槍彈好不好、槍法準(zhǔn)不準(zhǔn)倒在其次，至少，再沒有人“擠牙膏”了，寫作的恐懼癥也自然痊愈了。

第二，語文綜合能力得到了全面提高。這種“在活動中學(xué)寫作”，不僅是在學(xué)生動筆寫作時，諸如立意、擬題、選材、剪裁、構(gòu)思、銜接、照應(yīng)、遣詞造句等寫作基本功得到了強化和提高，更在作文前后的活動中鍛煉和提高了自己的語文綜合能力。

第三，學(xué)生對寫作、對學(xué)習(xí)、對自己、對他人、對生活的情感態(tài)度大有轉(zhuǎn)變。作文課上我們有一個口號叫“忠實于自己，忠實于生活”。在寫作活動中，學(xué)生寫作有了具體的觀察了解的目標(biāo)，有了真實的采訪對象，有最廣泛的資訊來源和查找探究的渠道，漸漸地改變了自己過去到處抄竊拼湊而不用心血的陋習(xí)，盡力要求自己：敘事時不要違背生活邏輯編造故事，抒情時不要矯情說違心話，力求在作文中杜絕假事假話假情，還作文真情實感的本來面目。

第四，以動促寫，以寫帶動，使活動課與作文課相互促進?！霸诨顒又袑W(xué)寫作”，以其相對穩(wěn)定的程序、明朗的環(huán)節(jié)和要求、有保障的時間和空間、系統(tǒng)規(guī)劃的綜合性方案，體現(xiàn)了新課程的理念，真正讓課堂內(nèi)外的活動為寫作服務(wù)、為提高學(xué)生的能力服務(wù)、為提升學(xué)生的人格情趣服務(wù)，從實質(zhì)上使活動課與作文課相互促動，相得益彰，一舉多得。

綜上所述，說明一點：以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，實踐探究性教學(xué)的理念，我們一線教師只有通過準(zhǔn)確地領(lǐng)悟其指導(dǎo)思想，然后據(jù)此制定出既滲透這些理念又切實可行的方案，并付諸教學(xué)的行為中去，教改的車輪才會向前滾動。而“在活動中學(xué)寫作”就是一個努力體現(xiàn)新課程理念的一種作文教學(xué)方案。