校企合作背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

（廣東省梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校 廣東梅州 514021）

同時(shí)在教學(xué)模式上應(yīng)該采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建完善的共同實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，共建實(shí)訓(xùn)基地，將“工”與“學(xué)”相結(jié)合。通過工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，來不斷地提升中職學(xué)生的專業(yè)技能，為企業(yè)輸送具有高技能、高專業(yè)素養(yǎng)、高道德水平的“三高”人才，從而使企業(yè)和學(xué)校收到最佳的成果。[1]

引言

中職學(xué)生在專業(yè)崗位學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候遇到的崗位競(jìng)爭(zhēng)很激烈，并且崗位人才的需求也極高，因此培養(yǎng)專業(yè)的高素質(zhì)人才已成為學(xué)校的重點(diǎn)目標(biāo)之一。而高素質(zhì)人才，不僅要具備專業(yè)的技能水平，還要具備正確的思想觀、道德觀、價(jià)值觀，因此在校企合作模式的背景下采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。然而中職學(xué)校很多時(shí)候只對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，忽視了注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用，因此校企合作是最合適的實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生充分實(shí)踐的模式和機(jī)制，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義和作用。[2]

一、科學(xué)的校企合作機(jī)制與體制，完善的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

為了使中職學(xué)生能夠更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，首先就要在校企合作的機(jī)制上進(jìn)行完善，具體劃分為政府、學(xué)校、企業(yè)等等，由以上機(jī)構(gòu)共同建立指導(dǎo)委員會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)校企合作模式的正確把握和統(tǒng)籌掌控，并充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用。要以產(chǎn)教結(jié)合為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，最大地發(fā)揮出企業(yè)與學(xué)校的能動(dòng)力。同時(shí)要不地完善體制規(guī)范和機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企合作模式整體科學(xué)化、規(guī)范化，為學(xué)生提供充分實(shí)踐的平臺(tái)，并且建立相應(yīng)的教學(xué)模式，在生產(chǎn)中教學(xué)，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新。[3]

從國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的實(shí)踐及我國(guó)個(gè)別地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)看， 我國(guó)職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式具有如下基本特征:第一，學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的學(xué)徒，既跟學(xué)校的教師學(xué)也跟企業(yè)的師傅學(xué)；第二，培養(yǎng)目標(biāo)是符合企業(yè)發(fā)展需要的理論聯(lián)系實(shí)際的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才;第三，工學(xué)交替，學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)基本職業(yè)素養(yǎng)，還在企業(yè)一線接受培訓(xùn)，體驗(yàn)企業(yè)文化，提高實(shí)踐技能;第四，學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)實(shí)際需求訂制的，課程內(nèi)容更豐富更實(shí)際;第五，考核多元化，由教師和師傅、學(xué)校與企業(yè)共同完成，避免了學(xué)校評(píng)價(jià)方式與企業(yè)評(píng)價(jià)方式不匹配。

二、校企合作的中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革策略

1．建立以“全過程中職管理”為導(dǎo)向的課程體系

為了更好的實(shí)現(xiàn)工學(xué)相結(jié)合的模式，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該相互合作，然后制定相應(yīng)的課程體系規(guī)范，以中職第一線需求為教學(xué)目標(biāo)和主要方向，通過對(duì)相關(guān)問題的制定，來不斷地提升學(xué)生對(duì)專業(yè)技能和崗位知識(shí)的理解，并且還要進(jìn)行思想道德以及職業(yè)道德的教育工作，不斷地提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校與教師應(yīng)該從企業(yè)的發(fā)展要求和業(yè)務(wù)內(nèi)容方面進(jìn)行了解，并通過實(shí)際需求內(nèi)容來不斷地制定相應(yīng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)當(dāng)中則把握教學(xué)重點(diǎn)，將其中難以理解的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的規(guī)劃，結(jié)合實(shí)際工作中的要求和標(biāo)準(zhǔn)，通過全年的實(shí)踐進(jìn)而充分地將理論知識(shí)理解和運(yùn)用。

2．著力實(shí)地調(diào)研，全面對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和方向進(jìn)行定位

在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，首先要對(duì)就業(yè)方面以及教學(xué)方面進(jìn)行全面的調(diào)研，然后根據(jù)調(diào)研中得到的成果，分析學(xué)生在實(shí)際的工作中可能會(huì)遇到的問題，以及在實(shí)際工作中的崗位能力。這種調(diào)研要以企業(yè)為主，學(xué)校進(jìn)行參與，通過崗位的分解，使學(xué)習(xí)的專業(yè)與崗位充分的融合，進(jìn)而確定培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)方向。

3．確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向

根據(jù)中職學(xué)校教育的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的課程模塊建立，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，崗位能力決定了未來的發(fā)展方向，因此就整個(gè)中職學(xué)習(xí)的不同階段制定相應(yīng)的教學(xué)模塊，建立完善的課程管理體系。[4]

4．建設(shè)健全的校企實(shí)訓(xùn)基地，通過產(chǎn)教結(jié)合來實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)

首先要建立完善的產(chǎn)教相結(jié)合的教學(xué)模式機(jī)制，建設(shè)完善的校企實(shí)訓(xùn)基地，確保在硬件基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的橋接，達(dá)到學(xué)生技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目的。例如在教學(xué)中可以建設(shè)“企業(yè)產(chǎn)品數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)室”，聘請(qǐng)專業(yè)科目教師對(duì)實(shí)際工程案例進(jìn)行講解，將實(shí)際工程任務(wù)引入課堂，充分結(jié)合“工――學(xué)”模式，通過不斷完善教學(xué)體系，來建設(shè)更高效的課堂。在實(shí)際的教學(xué)中，重視構(gòu)建課程技能評(píng)價(jià)體系，通過對(duì)學(xué)生技能的評(píng)價(jià)，來起到鼓勵(lì)和了解的作用，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行全面的分析，進(jìn)而不斷提高完善自身的能力。同時(shí)亦可以制定相應(yīng)的競(jìng)賽，通過競(jìng)賽的形式來使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)展，并且有條件的情況下，企業(yè)還可以制定相應(yīng)的制度優(yōu)先錄用或者是學(xué)校制定相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金制度，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及動(dòng)力。

三、企合作模式下，中職學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在的問題

1．實(shí)踐教學(xué)形式化，我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間處于應(yīng)試教育的教學(xué)環(huán)境下，由于應(yīng)試教育的影響，很多中職學(xué)校的教師只是片面的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際上崗能力關(guān)注力度不夠，實(shí)踐的重要性沒有被深刻的認(rèn)知。從而對(duì)實(shí)踐教學(xué)只注重表面形式，而并沒有進(jìn)行深入的探究，這在很大程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。往往很多時(shí)候都是為了應(yīng)對(duì)上級(jí)部門的監(jiān)督，而在實(shí)際的教學(xué)中，并沒有將學(xué)徒制人才培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的落實(shí)。

2．中職學(xué)校沒有實(shí)際生產(chǎn)能力，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生受訓(xùn)后專業(yè)技能水平的高低，需要企業(yè)來提供相應(yīng)的實(shí)踐設(shè)備。

3．由于資金有限，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施不足且更新困難，技能操作培訓(xùn)能力不強(qiáng)，難以滿足企業(yè)用工、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人的要求。

4．在校學(xué)生規(guī)模較大，師資力量嚴(yán)重不足，特別是“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量太少、雙師結(jié)構(gòu)不夠完善。

5．學(xué)生在校學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不夠，存在厭學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致職業(yè)教育產(chǎn)品質(zhì)量不高;校內(nèi)舉辦的技能大賽與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐差距較大，量不多，面欠廣，多數(shù)學(xué)生達(dá)不到企業(yè)的要求，這是學(xué)工脫離的結(jié)果。

四、校企合作背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

在校企合作的背景下，學(xué)校在開展教學(xué)的時(shí)候首先要將工作的重心向德育教育施展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，具體可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

1．做好學(xué)生的中職指導(dǎo)工作

班主任要在教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中職生涯規(guī)劃教育活動(dòng)過程中，班主任要及時(shí)為學(xué)生們提供各種指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在日常專業(yè)技能學(xué)習(xí)中的動(dòng)手能力，組織學(xué)生參加各種與其專業(yè)相關(guān)的考試，要做好一切相關(guān)的準(zhǔn)備去為學(xué)生將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生做好時(shí)刻走向就業(yè)的思想準(zhǔn)備。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來說，很多時(shí)候，他們所需要面臨的問題只是畢業(yè)之后就業(yè)的問題，因此為了使學(xué)生能夠在畢業(yè)時(shí)候很好的完成就業(yè)，就要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、以及中職觀。要確保學(xué)生的心理素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)，確保為學(xué)生的將來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2．增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)揮出“雙師”的作用

針對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不夠，存在厭學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致職業(yè)教育產(chǎn)品質(zhì)量不高的問題，作為“雙師”要不斷地發(fā)揮出自身的力量，在生活和學(xué)習(xí)中不斷地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，在學(xué)生遇到瓶頸是要以師傅和老師的雙身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，進(jìn)而確保學(xué)生在遇到難以解決的問題時(shí)能夠順利的渡過，確保學(xué)生在這種模式下能夠加快提升個(gè)人的能力。

3．學(xué)校、家庭、社會(huì)互動(dòng)，全方位、全過程跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生

中職學(xué)校要構(gòu)建學(xué)校與家庭協(xié)同運(yùn)作的互動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮教育合力作用；中職學(xué)校還要爭(zhēng)取獲得社會(huì)支持，為了實(shí)現(xiàn)全過程的評(píng)價(jià)，教師和教育機(jī)構(gòu)以及家長(zhǎng)等作為協(xié)同方與道德教育的主體——學(xué)生共同完成。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上要注重重新劃分，將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐作為主要的考察標(biāo)準(zhǔn)，以相應(yīng)的規(guī)范來完善整個(gè)機(jī)制。同時(shí)在教育教學(xué)的整個(gè)過程中教師要時(shí)刻的記住，愛是感染學(xué)生的源泉，更是轉(zhuǎn)化消極因素的動(dòng)力。班主任應(yīng)結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況及特點(diǎn)，以平等身份走近學(xué)生，了解、尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多幫助，成為學(xué)生的良師益友。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是將現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制教育有機(jī)結(jié)合的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。因其能夠有效增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)雙主體辦學(xué)的融合度，成為學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展的最佳途徑。配合國(guó)家推行嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)入制度，提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量，規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)，同時(shí)，積極申報(bào)職業(yè)技能鑒定點(diǎn)，增加職業(yè)技能鑒定項(xiàng)目，推動(dòng)“雙證書”制度的實(shí)施。