體驗式學習在高中語文閱讀教學中的應用

山東省壽光市現(xiàn)代中學 桑好恩 張秀芝

一、反復誦讀，增強閱讀理解

高中語文教材中容納了多篇文字優(yōu)美的閱讀文章，反復誦讀能夠將書面文字轉化為靈動的語言，進而強化閱讀教學效果。體驗式學習能夠將文章中的精神與意識形態(tài)層面的內(nèi)容充分體現(xiàn)出來，進而加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。為此，教師需要培養(yǎng)學生在閱讀學習中反復誦讀的意識，并對學生的語句停頓、聲調(diào)等加以指導，進而增強其對閱讀的理解。

二、對話交流，促進知識吸收

對話交流是體驗式學習的重要方式，而閱讀本身就是學生之間交流與學習的過程，因此，在語文閱讀教學中，教師需要加強課堂上的互動與交流，為學生打造一個良好有效的溝通平臺，抓住機會及時向學生提出探討性的話題，并對學生提出的問題進行解答，進而不斷拉近師生之間的距離，提升學生的自主思考能力。例如在教學《大堰河——我的保姆》時，教師在開始講解閱讀內(nèi)容前，可事先播放一些與母愛相關的視頻，隨后讓學生在課堂上分享自己對勞動人民的看法，從而將學生引入對文章的學習中，使其真切感知作者筆下舊社會的黑暗與不公，以及對勞動人民的敬佩。此外，教師還可引導學生針對文章中的排比、反復、對比等修辭手法進行深度賞析，使其感知作者的抒情方法，以提高學生的寫作表達能力。

三、創(chuàng)設情境，加深閱讀體驗

一些高中語文教師在進行閱讀教學時常常只是按照教案進行知識內(nèi)容的講解，而忽略了學生感知能力的重要性，因此，在加強學生對閱讀的體驗式學習時，教師需要充分調(diào)動學生的感官感知，通過創(chuàng)設與閱讀內(nèi)容相關的情境來不斷加深學生的閱讀體驗，進而為學生開展進一步的學習奠定基礎。[1]例如在《林黛玉進賈府》一文中，教師可安排學生以對話的形式進行角色扮演，促使學生將其中涉及的人物的說話方式和語氣以及相關動作等表現(xiàn)出來，進而豐滿人物形象。再如在《荷塘月色》的教學中，教師可在課前為學生播放相關歌曲，讓學生在優(yōu)美的音樂中感知荷塘月色美景的魅力。其次，在講解的過程中穿插與文章內(nèi)容相關的美景圖片或視頻，如清華園內(nèi)近春園的美景圖等，使學生更加真切感地知荷塘月色的朦朧美感。

四、開展活動，深化學生感悟

當前，我國高中語文課堂上的教學多是以語言講授的形式進行的，其他教學形式少之又少。閱讀可以帶領學生領略不同時代、不同地域的美景人情，因此，在進行體驗式學習時，教師需要根據(jù)閱讀內(nèi)容展開相應的教學活動，進而拓展學生的閱讀空間，并不斷深化其閱讀感悟。例如，在教學《滕王閣序》《逍遙游》等文章時，教師在向學生傳授基本的知識內(nèi)容后，可通過游戲活動的方式，或分組進行文章內(nèi)容的默寫和朗誦等比賽活動，激發(fā)學生的參與欲望，進而營造積極高效的課堂氛圍，使其在活動中不斷加深對文章內(nèi)容的理解與記憶。同時也可減輕學生的背誦壓力，避免出現(xiàn)死記硬背的狀況。

五、結語

在高中語文閱讀教學中，教師應有效融入體驗式學習，實施誦讀、對話、創(chuàng)設情境等環(huán)節(jié)，并開展相關游戲教學活動，激發(fā)并豐富學生的閱讀興趣和閱讀體驗，不斷增強學生的自主探究學習能力和綜合閱讀能力，促進其語文學科素養(yǎng)的有效提升。

[1]尹善斌.體驗式學習在高中閱讀教學中的應用[J].語文天地，2016(28).