江蘇省南通市天星湖中學(xué) 宋建平

詞匯是語(yǔ)言的三要素之一，更是組成語(yǔ)言的基本材料。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)顯得尤為重要。但在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)教師語(yǔ)境意識(shí)比較單薄，在教學(xué)中容易割裂詞匯和語(yǔ)境的聯(lián)系，以至于學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生諸多問(wèn)題，如詞匯學(xué)習(xí)方法單一、缺乏必要的理解能力等。因此，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)行教材，創(chuàng)設(shè)合理語(yǔ)境開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，有效提升學(xué)生各方面能力。

一、語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，部分教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行及時(shí)更新。因此，即使教師對(duì)英語(yǔ)詞匯提高了重視程度，但由于教學(xué)方法存在問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的詞匯指導(dǎo)，還是為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)制造了很多問(wèn)題。其次，很多高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在懼怕心理，降低了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師的授課內(nèi)容往往來(lái)源于教材，部分教材對(duì)詞匯練習(xí)模塊的設(shè)置缺乏合理性，在內(nèi)容上偏向于對(duì)句子的練習(xí)，每個(gè)練習(xí)中的具體情境也存在交代不清的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能單純地依靠詞義對(duì)句子進(jìn)行理解，不利于學(xué)習(xí)效果的提升。

二、語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)習(xí)新詞

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)口述呈現(xiàn)新單詞，并與之前學(xué)過(guò)的單詞相聯(lián)系，幫助學(xué)生形成聯(lián)想思維，通過(guò)這種方法，學(xué)生可以非常直觀地把這三個(gè)詞匯聯(lián)系起來(lái)，既明白了它們之間的相似點(diǎn)，也知道了它們之間的區(qū)別，在理解和使用這些詞匯時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還要學(xué)會(huì)運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)境引入新單詞，幫助學(xué)生對(duì)單詞的內(nèi)涵和用法進(jìn)行理解。

（二）利用詞匯練習(xí)鞏固知識(shí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境理論，不僅可以提升學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)效率，還能利用合適的情境和語(yǔ)境，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，最終實(shí)現(xiàn)詞匯的嫻熟應(yīng)用。教師可以選擇一些合適的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行回憶。例如，教師可以在課堂上選擇一個(gè)對(duì)話，通過(guò)角色扮演的方式讓學(xué)生們?nèi)谌胛恼碌恼Z(yǔ)境中，這樣，學(xué)生既能有效鞏固先前所學(xué)單詞，又能顯著激發(fā)自身在語(yǔ)境活動(dòng)之中的創(chuàng)造性。

（三）注重語(yǔ)境理論的滲透

除了課堂學(xué)習(xí)之外，英語(yǔ)詞匯還能向課堂外進(jìn)行延伸，此時(shí)，教師需要將語(yǔ)境理論滲透到學(xué)生的直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)之中，通過(guò)二者之間的合理配合來(lái)提升學(xué)習(xí)效果。首先，在直接學(xué)習(xí)上，教師可以利用不同的語(yǔ)境，將單詞串聯(lián)成相互關(guān)聯(lián)的小情境，然后在情境中對(duì)單詞進(jìn)行應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)記憶的強(qiáng)化。在間接學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)閱讀理解等方式，利用已經(jīng)設(shè)置好的情境對(duì)單詞進(jìn)行記憶，并利用語(yǔ)境來(lái)提升對(duì)單詞的理解與應(yīng)用能力。另外，教師還可以將語(yǔ)境理論與學(xué)生日常生活相結(jié)合，利用標(biāo)志語(yǔ)等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。[1]

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性毋庸置疑，教師需要利用合適的教學(xué)手法，提升學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力，從而提升他們的英語(yǔ)成績(jī)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷完善，人們對(duì)英語(yǔ)也有了新的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)利用情境創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用語(yǔ)境理論，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)英語(yǔ)單詞的印象，將英語(yǔ)的魅力徹底激發(fā)出來(lái)。

[1]童曉玲.淺談?wù)Z境理論在職業(yè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017(9).