山東省菏澤市單縣王小莊初級(jí)中學(xué) 張秀成

史料實(shí)證素養(yǎng)是從核心素養(yǎng)的方法層面來(lái)進(jìn)行闡述的，即學(xué)生通過(guò)多種渠道收集相關(guān)歷史資料，篩選出真實(shí)可信的史料進(jìn)行分析、得出結(jié)論并給予評(píng)判的能力。

一、史料實(shí)證的必要性

目前中學(xué)生對(duì)歷史證據(jù)概念的理解及實(shí)證方法的使用能力等還有待提升。造成該現(xiàn)象的原因很多，如歷史老師只單純傳授書本歷史觀點(diǎn)，無(wú)法激起學(xué)生的求知欲；初中生年齡和知識(shí)積累的限制，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生難以從史料中歸納出歷史規(guī)律。故培養(yǎng)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)具有重要意義。同時(shí)，通過(guò)對(duì)不同類型史料的探究性研究，有助于加深其對(duì)歷史本質(zhì)的理解，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

二、課上培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的方法

史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是在實(shí)踐教學(xué)中完成的。所以，課前教師應(yīng)做好史料的準(zhǔn)備工作和課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。在講授歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，有目的地向?qū)W生滲透論從史來(lái)、史論結(jié)合的證據(jù)思維意識(shí)。

（一）學(xué)會(huì)鑒別真假史料

史料是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證素養(yǎng)的重要載體，具有不同的表現(xiàn)形式和研究?jī)r(jià)值，故其篩選需嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)缺乏材料支撐固然是個(gè)大問(wèn)題，但若材料的真假未辨析清楚，得出的結(jié)論必然是錯(cuò)誤的，比材料不足更加嚴(yán)重。老師需循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生收集并篩選史料，審閱通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑獲取的大量歷史資料，區(qū)分對(duì)比來(lái)源和性質(zhì)，從而辨析史料的真與假。也可以結(jié)合老師對(duì)該問(wèn)題提出的相關(guān)要求和注意事項(xiàng)去偽存真，然后按照資料性質(zhì)、時(shí)間順序、專題性質(zhì)進(jìn)行自主歸納整理。

（二）解讀史料，找出問(wèn)題

鑒別史料不是實(shí)證的重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)是如何解讀史料。掃除學(xué)生閱讀障礙是第一步，然后再憑借歷史知識(shí)對(duì)史料所蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行解讀。綜合考慮當(dāng)時(shí)的各種主、客觀因素，推斷人物所處境況，切不可片面、孤立地去分析。教師需引導(dǎo)學(xué)生多角度考量問(wèn)題，培養(yǎng)端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在解讀過(guò)程中提取關(guān)鍵詞、明確主題句，對(duì)于有疑問(wèn)的地方隨時(shí)記下來(lái)，然后進(jìn)行梳理，或是有針對(duì)性地提出相關(guān)問(wèn)題。教師可根據(jù)授課的時(shí)間安排，決定討論形式。如在學(xué)習(xí)“漢武帝的大一統(tǒng)”時(shí)，學(xué)生提問(wèn)：為什么說(shuō)董仲舒提出的是新儒學(xué)思想？可結(jié)合史料進(jìn)一步分析?！稘h書·董仲舒?zhèn)鳌分杏小暗乐笤鲇谔?，天不變，道亦不變……以教化為大?wù)……正法度之宜”等記載。該句關(guān)鍵詞中的“道”體現(xiàn)出道家的思想主張， “教”體現(xiàn)出傳統(tǒng)儒家思想，“法”體現(xiàn)出法家思想。由此可知，董仲舒提出的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是融合了多派的新儒家思想。

二、得出結(jié)論，評(píng)價(jià)歷史

由于研究者自身歷史觀、認(rèn)知能力和思維模式的不同，不同人會(huì)對(duì)同一歷史事件產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。此時(shí)，史料實(shí)證就成為檢驗(yàn)歷史認(rèn)識(shí)的重要手段。學(xué)生可通過(guò)史料的解讀和分析驗(yàn)證歷史觀點(diǎn)的合理性，擺脫思維僵化的定式，真正做到論從史出，審慎而全面地看待、評(píng)價(jià)歷史。如學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，我們除了對(duì)當(dāng)時(shí)外國(guó)侵略者的行為感到義憤填膺外，還應(yīng)審視當(dāng)時(shí)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治局面，銘記慘痛歷史教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷，感激當(dāng)今時(shí)代和平局面的來(lái)之不易，反對(duì)任何時(shí)期的霸權(quán)主義。

總之，教師應(yīng)以教科書為主要工具，利用電子設(shè)備加以輔助，做好知識(shí)延伸，練就學(xué)生重證據(jù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，教會(huì)學(xué)生基本的實(shí)證方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

[1]王瑾.上位與下位的結(jié)合：史料教學(xué)與學(xué)生歷史價(jià)值觀的教育 [J].中學(xué)歷史教學(xué)，2017（2）.

[2]王巧琴.歷史學(xué)科“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2016(29).