問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙滲透分析

杜學(xué)海

（湖州市安吉實驗初中 浙江湖州 313300）

隨著教育的要求越來越高，教學(xué)老師也在不停的實驗各種方法來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還要達到培養(yǎng)學(xué)生自主思考，提高綜合能力的目的。問題導(dǎo)學(xué)法就是實驗后比較實用、有效果的一種教學(xué)方法，它在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考的同時，讓學(xué)生們還擴散了自己的思維能力，還達到了提高教師教學(xué)成績的目的。為了更加清楚直觀的認識到問題導(dǎo)學(xué)法對于教學(xué)中的有利方面，我們就針對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的滲透來進行以下的分析。

一、什么是問題導(dǎo)學(xué)法

顧名思義，問題導(dǎo)學(xué)法，就是利用給學(xué)生提出問題，來進行引導(dǎo)性的教學(xué)，最后達成解決問題，學(xué)到知識的目的。而且利用問題導(dǎo)學(xué)法可以使原來抽象的問題更加的具體化，將學(xué)生們聽不懂的課程利用現(xiàn)實生活中很常見的問題及例子作為開端，讓學(xué)生瞬間對課堂產(chǎn)生興趣。利用問題作為起點，讓學(xué)生們開動腦筋，積極思考，挖掘自己的潛能，達到解決問題的最終結(jié)果。該教學(xué)方法比較簡單有效，而且教學(xué)過程中改變了傳統(tǒng)模式的教學(xué)。讓學(xué)生為主體，需要學(xué)生積極主動的思考，開動腦筋。在學(xué)習(xí)的過程中，不斷的提高自己的思考能力及表達能力，使自己的綜合素質(zhì)也得到不斷的提高。老師也可以達到教學(xué)的目的。對學(xué)生及老師都是很好的一個辦法。

但是，進行問題導(dǎo)學(xué)法的嘗試對于教師來說也是一個很大的困難及挑戰(zhàn)。因為問題導(dǎo)學(xué)法它要求老師必須對課本的知識了如指掌，在設(shè)置問題的時候還要貼合實際情況，最好是可以跟學(xué)生的日常情況掛鉤，來進行問題的提問。這樣才可以引起學(xué)生的積極關(guān)注及思考，帶動學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)熱情。而且問題導(dǎo)學(xué)法最終的目的是要解決問題，學(xué)習(xí)到知識。所以在設(shè)置問題的時候一定要注意到問題的前后銜接問題，提出的問題最終要和課本知識相符合。不能隨意的就拋出一個問題，沒考慮到最終要解決的問題，達不到最終教學(xué)的目的。在設(shè)置問題的時候，要考慮到前面學(xué)習(xí)的知識，對同學(xué)們加深印象，還要考慮到下一個問題要讓學(xué)生學(xué)到什么知識，讓一個問題接一個問題的解決，使整個教學(xué)過程循序漸進的進行下去，讓學(xué)生積極的進入設(shè)置的問題情境中，開動腦筋進行思考學(xué)習(xí)。它的重點就在于“導(dǎo)學(xué)”，問題只是起一個拋磚引玉的目的。它是由問題開始，引起同學(xué)們進行思考，接著再引導(dǎo)學(xué)生們進行自主學(xué)習(xí)最終解決問題的一種教學(xué)方法。[1]

二、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1．學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)

大部分學(xué)生剛從小學(xué)升上初中，對于初中的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方法還沒有適應(yīng)。而且在課堂上也不能對自己有一個好的控制，還跟小學(xué)的時候一樣，喜歡上課開小差，玩玩具和小打小鬧。但是初中數(shù)學(xué)的知識已經(jīng)和小學(xué)完全不是一個學(xué)習(xí)方法了，而且初中數(shù)學(xué)比較晦澀難懂，需要學(xué)生有很強的邏輯性才能將學(xué)習(xí)知識融會貫通。甚至在課后，學(xué)生對于老師要求的復(fù)習(xí)功課中，也是應(yīng)付一下，草草了事，覺得自己只要完成課后作業(yè)就可以了，對于學(xué)習(xí)沒有積極主動的思考，也沒有鞏固復(fù)習(xí)的概念。這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中不懂得思考探索，失去了挖掘自己更深的潛能的機會，對于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)都存在一定的危害。

2．學(xué)習(xí)方法有誤

學(xué)生們踏入初中的門檻，就意味著他們的學(xué)習(xí)將進入一個新的領(lǐng)域和臺階，接觸到新的知識和新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們各自的學(xué)習(xí)和理解能力都有一定的不同，有的同學(xué)可以很快的適應(yīng)新的狀態(tài)，但是有的同學(xué)就會陷入學(xué)習(xí)的危機中。所以為了提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)生們就會開始陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，題海戰(zhàn)術(shù)只能讓學(xué)生們在短時間內(nèi)完成一定的學(xué)習(xí)目標，達到提高自己成績的目的。但是進行題海戰(zhàn)術(shù)，會導(dǎo)致學(xué)生精神疲憊和過度勞累，只會研究相似題目，失去了思考的能力，學(xué)不會舉一反三。而且還會令學(xué)生有很嚴重的負擔(dān)。長期陷入題海戰(zhàn)術(shù)，但是對知識本身沒有學(xué)習(xí)透徹，久而久之，只會令學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣，對于自己的學(xué)習(xí)能力失去信心。對學(xué)生的發(fā)展沒有一點的好處。

3．對知識一知半解

初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生們開始學(xué)習(xí)大量的數(shù)學(xué)公式并對學(xué)到的公式進行運用。公式它依靠的就是一個數(shù)字標符就可以代表比較復(fù)雜的文字，還可以跟其他的公式字符進行互換互用。但是如果學(xué)生們對公式中所代表的具體意義不了解，不明白它的基本概念，不知道公式的構(gòu)成來由，也不知道什么情況下應(yīng)該用什么樣的公式來進行應(yīng)用。就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難。造成這種情況發(fā)生的原因有以下幾點：⑴課前沒有預(yù)習(xí)。學(xué)生們在進行上課前對于今天應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識并沒有提前預(yù)習(xí)，進行翻看。所以在老師上課過程中進行講解的時候他就不知道什么符號代表著什么，學(xué)習(xí)很倉促。⑵上課時注意力不集中。初中生上課自制力還是有一定的缺陷的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果發(fā)現(xiàn)自己聽不懂就很容易開小差，自己在底下玩玩具，或者和別的同學(xué)玩鬧，至于老師講的什么知識學(xué)生完全就沒有聽進去。⑶課后沒有進行及時的鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)就是需要不停的看，不停的學(xué)，在課堂上的幾十分鐘老師的講解對于學(xué)生來說只是一個輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程。課后還需要學(xué)生自己鞏固復(fù)習(xí)，將自己已經(jīng)學(xué)會的融會貫通的加深印象。將自己沒有學(xué)會的再進行一次學(xué)習(xí)加以理解?？傊畬W(xué)習(xí)不是一撮而就的事情，需要各個方面都掌握好，不能只簡單的依靠課堂上的那幾十分鐘學(xué)習(xí)時間。

三、問題導(dǎo)學(xué)法如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

1．課前進行應(yīng)用

在上課前就對學(xué)生開始引導(dǎo)式的教學(xué)，可以提高學(xué)生們對課堂的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和成績。在課前采用問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，通過學(xué)生感興趣的話題來引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的課堂，在一開始就讓學(xué)生集中精神注意力，讓他們通過自己感興趣的話題來進行自主性的學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成績有著很大的幫助。例如：教師在進行單項式的乘積計算的教學(xué)課程時，可以采用生活中舉例的方式來對學(xué)生進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。利用簡單實用的小例子讓枯燥乏味的課堂變得生動起來，老師和同學(xué)進行互動型的學(xué)習(xí)。如，問學(xué)生們，同學(xué)們我們都知道現(xiàn)在生活中人們都以車為代步工具。如果車的速度是100米/s的話，那你開車行駛了120秒之后，你一共走了多遠呢？這樣的引導(dǎo)法，學(xué)生們就會積極主動的進行學(xué)習(xí)的思考，和同學(xué)們進行討論，將所有的關(guān)注力全部放在課堂上，沒有時間開小差了。有效的提高學(xué)生的積極性，建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2．設(shè)置合理的引導(dǎo)問題

在問題導(dǎo)學(xué)法中，問題是整個方法的核心。因為只有有效的、切合實際教學(xué)方法的問題才可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有一個好的教學(xué)結(jié)果。所以，教師在設(shè)置引導(dǎo)問題的時候，首先要注意問題切合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱，因為教學(xué)的主要目的還是要讓學(xué)生學(xué)會書本上的知識。其次還要考慮到學(xué)生的理解和接受能力，在他們可理解接受的范圍內(nèi)來出題。將這兩個方面進行合理的結(jié)合后，設(shè)置的問題才是問題引導(dǎo)法可以進行的基礎(chǔ)，才可以有一定的可行性和操作性。如果在設(shè)置問題的時候沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容，那么設(shè)置的問題就毫無意義，因為它沒有達到教學(xué)的目的。如果在設(shè)置問題的時候，沒有考慮到學(xué)生的理解能力，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，就會產(chǎn)生聽不懂或者吃力的現(xiàn)象出現(xiàn)。還是沒有達到教學(xué)的目的，甚至還起到了反作用。所以，在設(shè)置問題的時候一定要考慮到眾多因素。

3．課中的應(yīng)用

以前的教學(xué)模式一般都是老師按照課本來照本宣科，進行課堂教學(xué)。老師在講臺上講，學(xué)生在臺下聽。老師在講課的過程中，以自己的方式方法進行，沒有和學(xué)生的互動，需要學(xué)生回答的問題一般也是自問自答，不需要學(xué)生進行思考。將自己的知識講完就完了，至于學(xué)生有沒有理解都不知道。而學(xué)生在課堂上，老師在臺上講，學(xué)生在下面有沒有認真聽講，知識有沒有學(xué)會，這也只有學(xué)生知道。但是在整個課堂過程中，學(xué)生不需要進行學(xué)習(xí)思考，也不需要跟老師進行交流。長期下來，學(xué)生在上課期間對老師會形成強烈的依賴性，在學(xué)習(xí)的時候沒有積極主動性，也不會發(fā)散的去進行學(xué)習(xí)的思考。所以在進行教學(xué)的過程中，建議老師可以通過問題導(dǎo)學(xué)法進行巧妙的利用，將原先的只教轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)，利用新的教學(xué)方法改變原來的教學(xué)情況，學(xué)生學(xué)會獨立自主的學(xué)習(xí)，思考問題。在設(shè)置問題的時候，更加要貼合學(xué)生的實際生活情況，利用學(xué)生的興趣愛好來進行問題的設(shè)置。這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，也有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)的思考。

4．根據(jù)實際情況進行教學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)法可以進行的基礎(chǔ)就是問題的設(shè)置貼合教學(xué)大綱也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。所以問題的設(shè)置在于兩點。⑴問題貼合學(xué)生的理解能力，⑵問題貼合教學(xué)目標及教學(xué)大綱。問題的設(shè)置不同，達到的教學(xué)結(jié)果就不同，在設(shè)置時，有一點偏差，教學(xué)結(jié)果就會有很大的偏差存在。所以只有把這兩點綜合起來，合理的設(shè)置問題才可以達到問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)目的。例如：在進行多項式乘以多項式的教學(xué)時。我們可以根據(jù)以下例子。

花園有一個邊長為Z的正方形花園，現(xiàn)在要重新進行規(guī)劃，規(guī)劃后，南北方向需要增加3M的長度，而東西方向則需要減少3M的長度。問，經(jīng)過改造后的花園的面積將會是多少？這個問題的解算方案應(yīng)該是（Z+3）*（Z-3）。而老師則可以根據(jù)實際情況參考教學(xué)目標來提出問題，問學(xué)生怎么樣可以快速的求得結(jié)果呢？讓學(xué)生分小組開始討論，自己學(xué)習(xí)思考，探究這個算式相乘的運算能不能還有一個更加簡便的運算方法。趁機提出多項式乘以多項式的法則讓學(xué)生們進行學(xué)習(xí)。運用公式（Z-A）（Z+A）=Z2-A2，最后得到答案Z2-32。在整個的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生們充分的發(fā)揮自己的積極思考能力，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終達到一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)結(jié)果。在這個學(xué)習(xí)的過程中，這個公式的學(xué)習(xí)雖然對學(xué)生來說有一定的困難性，但是根據(jù)問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方法，可以一定程度上啟發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的邏輯性，增強他們的思維能力，也可以將數(shù)學(xué)中學(xué)會的知識靈活的運用到日常生活中。

5．課后的應(yīng)用

課堂過后學(xué)生的學(xué)習(xí)一般就是對當(dāng)堂課知識進行總結(jié)并留有課后作業(yè)，讓學(xué)生對學(xué)到的知識溫習(xí)加以鞏固，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。但是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致老師在布置課后作業(yè)的時候，都會布置大量的學(xué)習(xí)作業(yè)，只注重量的多少，但是沒有考慮到學(xué)習(xí)的質(zhì)量有沒有提高。這樣學(xué)生在作業(yè)的過程中，因為習(xí)題基本相似，學(xué)生慢慢的就不再思考，也沒有了做作業(yè)的積極和熱情，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的形成。在問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方式中，老師利用引導(dǎo)來讓學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)，和課后的總結(jié)及復(fù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生進行自由自主的進行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)習(xí)方式及思維。在留課后作業(yè)的時候，也要根據(jù)教學(xué)方法，注重作業(yè)的質(zhì)量而不是作業(yè)的數(shù)量，這樣才會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)一直保持著積極和熱情，開發(fā)自己的學(xué)習(xí)思維，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

6．注重引導(dǎo)過程

在問題導(dǎo)學(xué)法中，它的主要核心是“問題”，引導(dǎo)是貫穿整個過程的，它引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。而導(dǎo)學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生成績，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。提出一個問題，它很簡單，只需要幾分鐘就可以提出來。但是如何更好的對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生集中精神在課堂上，對問題的提出進行積極思考，進而學(xué)會發(fā)散的學(xué)習(xí)思維，對自己未知的知識進行學(xué)習(xí)和探索。所以對于問題教學(xué)法，最重要的就是教師要對教學(xué)大綱有著充足的認識，然后進行合理的教學(xué)。

問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式就是提出問題——思考分析問題——解決問題。從它的模式中就可以看出來，提出問題和思考分析問題，都是屬于問題導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)的。解決問題只是問題導(dǎo)學(xué)法的最終目的。因此，問題導(dǎo)學(xué)法的重點應(yīng)該在于導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)中，也就是提出問題及思考分析問題。學(xué)生只有完全理解了老師提出的問題，明確這個問題最核心的目的是什么，這樣才能學(xué)會這個知識，最終達到解決問題的完美結(jié)果。等學(xué)生解決了問題，掌握了這個新的知識點后，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力也得到了一個很大的提高。如果在問題導(dǎo)學(xué)法的學(xué)習(xí)中，忽視了問題導(dǎo)學(xué)法的根本核心，也就導(dǎo)致了問題導(dǎo)學(xué)法提出的問題失去了應(yīng)有的含義，整個教學(xué)過程也不能執(zhí)行下去。所以，在整個的學(xué)習(xí)過程中，必須要重視導(dǎo)學(xué)過程，才可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)成績及綜合能力。

結(jié)語

根據(jù)上文的概述，我們在進行問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，一定要根據(jù)問題導(dǎo)學(xué)法的核心進行，不僅要考慮到什么樣的問題可以將課本知識滲透進去，還要考慮到什么樣的問題可以激發(fā)起學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)。這才是問題導(dǎo)學(xué)法本來的意義。如果學(xué)生對于問題導(dǎo)學(xué)法中提出的問題沒有興趣，他們就不會對整個學(xué)習(xí)過程投入積極和熱情，也就不會達到問題導(dǎo)學(xué)法的真正目的，也就沒有任何的意義。

[1]朱琴.問題導(dǎo)學(xué)法在初中教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J]淮陰師范學(xué)院學(xué)報，2012，11（2）：203-204.