◆單輝

近年來,內(nèi)地藏族學(xué)生的規(guī)模逐年擴(kuò)大，但藏生們的漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)仍舊比較薄弱，漢語學(xué)習(xí)效率較為低下。如何快速提升藏生的漢語水平，如何培養(yǎng)藏生的漢語自主學(xué)習(xí)能力，如何讓藏生在內(nèi)地學(xué)習(xí)期間，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，成了我們研究的一個(gè)新課題。

早在20世紀(jì)70年代就有關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論的研究。“自主學(xué)習(xí)”（Self-Regulated Learning,簡稱SRL），是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自覺、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，是相對“他主學(xué)習(xí)”、“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)者角度看，是個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。

按照龐維國教授的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中不斷發(fā)展起來的。［1］要學(xué)習(xí)者做到自主學(xué)習(xí)，必須要做到“想學(xué)”“能學(xué)”和“會(huì)學(xué)”，這樣，獲得自主學(xué)習(xí)能力的人才會(huì)提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，而且為終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力的高低可從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略與途徑、自我評價(jià)與監(jiān)控四個(gè)維度進(jìn)行立體觀測和考察。

本文以湖南民院的藏族學(xué)生為研究對象，對其漢語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查及分析，針對藏生在漢語自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問題，提出建議性的培養(yǎng)對策。

一、內(nèi)地藏族學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查現(xiàn)狀

（一）問卷調(diào)查

1.問卷調(diào)查的對象：本課題選取湖南民院的131名西藏生為研究對象，發(fā)放問卷調(diào)查表131份，回收126份，有效率為96.1%。其中三年高職班46份，三年中職班50份，青海班30份，涵蓋所有專業(yè)。

2.問卷調(diào)查的方法：問卷內(nèi)容分四大板塊：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略與途徑、自我評價(jià)與監(jiān)控。調(diào)查以不記名形式進(jìn)行，要求被調(diào)查者從“是”或“否”兩者中只選其一作答，以保證問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)度和科學(xué)性。

（二）問卷數(shù)據(jù)分析

在“學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃”的調(diào)查結(jié)果中顯示，藏生在每天的課余時(shí)間能自主堅(jiān)持漢語學(xué)習(xí)1小時(shí)的只有52.1%。說明藏生除了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，自己很少主動(dòng)制定詳細(xì)、可行的漢語學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，更不會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況對計(jì)劃進(jìn)行合理科學(xué)的安排和調(diào)整。

在“學(xué)習(xí)策略與途徑”的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，藏生學(xué)習(xí)漢語的方式和途徑是比較單一的，主要以背記課文和完成老師布置的課后練習(xí)為主。大部分藏生沒有使用漢語詞典、閱讀漢語雜志、用漢語記日記的習(xí)慣，幾乎從不參加漢語類的賽事活動(dòng)。

在“自我評價(jià)與監(jiān)控”能力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，藏生對自己的漢語學(xué)習(xí)情況幾乎沒有階段性的總結(jié)，更不會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情況去尋求幫助和改善學(xué)習(xí)方法。

二、內(nèi)地藏族學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的問題及歸因

從前面的幾組數(shù)據(jù)分析我們可以看到，內(nèi)地藏族學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的提升受到諸多因素的制約。具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度欠主動(dòng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直被認(rèn)為是決定第二語言學(xué)習(xí)成敗的重要因素，是指在自我調(diào)節(jié)的作用下，個(gè)體使自身的內(nèi)在要求（如本能、需要、驅(qū)力等）與學(xué)習(xí)行為的外在誘因（目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)等）相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素。［2］從這個(gè)角度看，動(dòng)機(jī)分內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：大部分藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是為了順利畢業(yè)，說明外在動(dòng)機(jī)很明顯、功利性較強(qiáng)，但缺乏自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。藏生為什么不能發(fā)自內(nèi)心地、以歷史為己任去學(xué)習(xí)漢語呢？究其原因，對藏生而言，漢語是第二語言，學(xué)習(xí)難度大，加之對陌生的漢文化不了解，對漢語言學(xué)習(xí)的重要性很模糊，久而久之，產(chǎn)生畏難、被動(dòng)、排斥、厭倦的情緒，導(dǎo)致漢語水平難以提升。［3］

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃不明確

通過訪談發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地藏生在校學(xué)習(xí)期間，基本上只會(huì)按教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度按部就班，完成教師布置的作業(yè)和練習(xí)。這種被動(dòng)而固定的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致藏生缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新的能力，藏生根本無法自己制定漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成就成了一紙空談。

（三）學(xué)習(xí)途徑和策略較單一

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率而才采取的方法和手段，必須貫穿學(xué)習(xí)始終，隨之再輔助一些學(xué)習(xí)途徑。從這個(gè)層面上看，學(xué)習(xí)策略和途徑具有持續(xù)性、主動(dòng)性、豐富性的特點(diǎn)。

但內(nèi)地藏生學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間短，大部分藏生尤其是中職學(xué)生，來內(nèi)地前接受漢語學(xué)習(xí)的時(shí)間不足三五年，加之藏生們大多只有十六七歲，漢語認(rèn)知能力較差，所以，在漢語學(xué)習(xí)策略方面幾乎為零。其次，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)反映，在漢語自主學(xué)習(xí)途徑的選擇上，藏生僅僅是以教材為綱以課堂為點(diǎn)，并沒有想辦法開辟更多的渠道和途徑。

（四）自我監(jiān)控和評價(jià)很缺乏

在調(diào)查數(shù)據(jù)中，“階段性地總結(jié)自己學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)驗(yàn)”及“根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況改變學(xué)習(xí)方法”的回復(fù)率僅為21.4%和16.2%。說明藏生獨(dú)立自省和獨(dú)立解決問題的能力是很差的。具體表現(xiàn)在，首先，他們對漢語學(xué)習(xí)沒有反思和總結(jié)的習(xí)慣；其次，在學(xué)習(xí)受挫時(shí)，不能克服情感因素激勵(lì)自己，稍遇困難，就會(huì)退卻、喪失信心，更不會(huì)積極主動(dòng)尋求他人的幫助與合作。

裝配式建筑施工過程中通過BIM技術(shù)實(shí)現(xiàn)構(gòu)件安裝及施工現(xiàn)場的一體化智能管理，利用拼裝校驗(yàn)技術(shù)與智能安裝技術(shù)指導(dǎo)施工，優(yōu)化施工工藝，有效提高工程質(zhì)量。通過BIM技術(shù)對裝配式建筑在實(shí)際施工前對施工方案進(jìn)行模擬論證，可觀測整個(gè)施工過程，通過施工模擬，可提前發(fā)現(xiàn)施工過程中可能出現(xiàn)的安全問題，并制定方案規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)減少了設(shè)計(jì)變更，并節(jié)省了資源。對不合理的部分進(jìn)行修改，特別是對資源和進(jìn)度方面實(shí)行有效地控制，可以更好地協(xié)調(diào)施工中的進(jìn)度和資源使用情況。

三、內(nèi)地藏族學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對策

（一）激發(fā)漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓藏生“想學(xué)”

2500年前，柏拉圖曾說：“強(qiáng)迫人們?nèi)ミ\(yùn)動(dòng)，并不會(huì)對身體造成傷害，但是強(qiáng)迫人們?nèi)W(xué)習(xí)，人們也不會(huì)把學(xué)習(xí)的東西牢記在心?！保?］說明若缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則學(xué)習(xí)效果往往會(huì)事倍功半。目前，內(nèi)地藏生存在難以調(diào)教、教學(xué)效果差等現(xiàn)象，正是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)。教師如何正確、積極的引導(dǎo)呢？。

首先，幫助藏生克服自卑心理，樹立自信心，引導(dǎo)藏生做出適當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ?。比如，開學(xué)初期，召開專題座談，與藏生一對一地“把脈”，了解心理動(dòng)態(tài)；還可以邀請往屆優(yōu)秀藏生代表勵(lì)志演講，用榜樣的力量激發(fā)藏生學(xué)漢語的熱情和斗志。

其次，結(jié)合藏生的職業(yè)特點(diǎn)，激發(fā)藏生學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師可以從藏生的職業(yè)需要為突破口，教育藏生：作為一個(gè)未來的雙語教育工作者和漢文化的傳授者，不應(yīng)滿足于獲得一張畢業(yè)文憑，而應(yīng)載著歷史使命，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的漢語知識(shí)，否則，無法勝任將來的工作。

最后，從漢語言及漢文化本身入手，培養(yǎng)藏生的漢語學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)將漢民族的歷史文化、宗教文化和風(fēng)俗習(xí)慣等背景知識(shí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以此來擴(kuò)大藏生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、掃除藏生的文化障礙、培養(yǎng)藏生對漢語漢文化的學(xué)習(xí)興趣。

（二）干預(yù)漢語學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓藏生“能學(xué)”

第一，指導(dǎo)藏生設(shè)置明確的漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)和努力的方向，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)非常關(guān)鍵的部分，也是影響個(gè)體學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素。首先，教師應(yīng)與班主任聯(lián)手，認(rèn)真探討該班在漢語學(xué)習(xí)上的總體目標(biāo)；其次，要求學(xué)生每個(gè)學(xué)期制定一份詳細(xì)的漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)—可從聽說讀寫四方面進(jìn)行擬定；最后，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，指導(dǎo)藏生合理地修訂和調(diào)整目標(biāo)。

第二，指導(dǎo)藏生制定詳細(xì)的漢語學(xué)習(xí)計(jì)劃。應(yīng)將以往傳統(tǒng)的“老師定計(jì)劃學(xué)生來執(zhí)行”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生定計(jì)劃老師來監(jiān)管”的教學(xué)模式，在探究教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、模塊教學(xué)中培養(yǎng)藏生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。要求學(xué)生在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)中，按照老師的指導(dǎo)，從“我要學(xué)什么？我什么時(shí)候?qū)W？我怎么學(xué)?”幾方面制定具體的學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃，教師定期檢查驗(yàn)收。

（三）傳授漢語學(xué)習(xí)策略，讓藏生“會(huì)學(xué)”

漢語學(xué)習(xí)策略是指藏生在發(fā)展?jié)h語技能過程中，為促進(jìn)學(xué)習(xí)而采用的具體行為、步驟、技巧，包括復(fù)習(xí)策略、預(yù)習(xí)策略、做筆記的策略、科學(xué)利用環(huán)境學(xué)習(xí)的策略、補(bǔ)償策略等。教師應(yīng)根據(jù)藏生的不同個(gè)性、愛好特點(diǎn)，結(jié)合多元媒介，幫助他們建立豐富可行的學(xué)習(xí)策略和途徑。

課前，教師應(yīng)布置藏生如何預(yù)習(xí)；課內(nèi)，教師應(yīng)教會(huì)藏生有效聽課和做筆記；課后，指導(dǎo)藏生如何復(fù)習(xí)如何建立錯(cuò)題本；課外，還應(yīng)組織開展?jié)h藏學(xué)生結(jié)對子的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)、培養(yǎng)藏生用漢語記日記的習(xí)慣、幫助藏生訂閱漢語雜志、指導(dǎo)藏生查閱漢語詞典、組織班級(jí)定期收聽中文廣播；組織藏生參加詞語聽寫、古詩詞背誦、主題演講等漢語類競賽活動(dòng)。這樣，藏生在多維的學(xué)習(xí)途徑中找到漢語學(xué)習(xí)的信心和樂趣，自主學(xué)習(xí)的能力也將逐漸養(yǎng)成。

（四）培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)定力，讓藏生“堅(jiān)持學(xué)”

通過以上幾點(diǎn)，教師已經(jīng)對藏生的漢語學(xué)習(xí)“曉之以理，授之以法”，最后一點(diǎn)，就是培養(yǎng)藏生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制能力和責(zé)任感，指導(dǎo)藏生在漢語學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、對學(xué)習(xí)結(jié)果能做出正確評價(jià)，并及時(shí)自我調(diào)整和改進(jìn)，以此循環(huán)，形成持之以恒的學(xué)習(xí)定力。

培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)定力，教師應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)，引導(dǎo)藏生消除藏生不良情緒，正確對待困難和挫折。

培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)定力，教師應(yīng)幫助藏生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從強(qiáng)化行為習(xí)慣訓(xùn)練、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)入手，幫助建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自覺性。

培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)定力，教師應(yīng)教會(huì)藏生什么是自我評價(jià)和自我監(jiān)控，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，通過開展多種形式的評價(jià)和監(jiān)控，提高藏生的自我監(jiān)控和評價(jià)能力。如在模塊教學(xué)中，以小組為單位，針對訓(xùn)練內(nèi)容，開展組內(nèi)的自我評價(jià)和對他評價(jià)，并通過討論、填寫評價(jià)監(jiān)控表格及撰寫學(xué)習(xí)小結(jié)等，強(qiáng)化自我反思意識(shí)，從而提高藏生的自我監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力。［5］

內(nèi)地藏生漢語自主學(xué)習(xí)能力的提高，不僅僅是學(xué)生個(gè)人的事情，更需要教師及其他教輔人員聯(lián)動(dòng)合作，不斷探索多種渠道、采取各種措施、抓住各種時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后逐步放手，使學(xué)生順利完成從“他控”過度到“自控”的轉(zhuǎn)變。

［1］龐維國.自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2003.

［2］丁安琪.漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者研究［M］.北京:世界圖書出版公司,2010:96.

［3］閆麗萍.少數(shù)民族與科學(xué)是漢語學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查與分析［J］.石河子大學(xué)學(xué)報(bào),2003(01).

［4］劉明娟等.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究綜述［J］.山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2009(02).

［5］陳慶章等.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的要素和操作方法研究［J］.教育探索,2010(10).