語文學(xué)習(xí)的“效率”與“效益”之辨

一段時間以來，增強教學(xué)的有效性成為熱衷討論的話題，提高語文教學(xué)效率的聲音時在耳側(cè)，在新生事物層出不窮、社會發(fā)展日新月異的今天，語文教學(xué)似有滯后之嫌。那么，語文教學(xué)能不能提速，可不可以快起來呢？問題并沒我們想象的那么簡單。

語文課程內(nèi)容包羅萬象，但作為一門學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的重點是語言文字，這是它與其他學(xué)科的顯著區(qū)別。“在國文科里，我們所要學(xué)習(xí)的是文字語言上的種種格式和方法，至于文字語言所含的內(nèi)容，倒并不是十分重要的東西?！盵1]語文教學(xué)的基本目的，始終與語言文字的學(xué)習(xí)密不可分?！拔乙詾橹袑W(xué)國文教學(xué)的目的只須這樣說明：（1）養(yǎng)成讀書思想和表現(xiàn)的習(xí)慣或能力；（2）‘發(fā)展思想，涵育情感?！@兩個目的之中，后者是與他科相共的，前者才是國文科所特有的?！盵2]培養(yǎng)、鞏固學(xué)生聽說讀寫的習(xí)慣與能力，是語文教學(xué)的根本任務(wù)，須臾不能改變。

學(xué)習(xí)語言文字要投入時間，付出勞動，自然與效率有關(guān)?！靶省敝赶牡膭趧恿颗c所獲得的勞動效果的比率，其量化特征比較明顯。可是，學(xué)習(xí)語言文字，工作量、勞動效果并非單純的數(shù)值。五分鐘內(nèi)解決了兩道數(shù)學(xué)題，顯然比解出一道的效率高。半個小時擬就一篇符合要求的發(fā)言稿，和一個小時創(chuàng)作出一首別出心裁、富有靈性的小詩，其效率的高下則很難比較。正如葉圣陶先生說的那樣，無論閱讀還是寫作，評定文章既有“通”與“不通”，也有“好”與“不好”的區(qū)別。這里面最重要的是質(zhì)量而非數(shù)量（或說工作量），效益比效率更能反映問題。

效益，也就是“效果和利益”。由學(xué)習(xí)語言文字的行為產(chǎn)生的結(jié)果，質(zhì)量越好，則效益越高。如果行為本身消耗的時間很短而產(chǎn)生的效果很佳，就很可能實現(xiàn)效益的最大化。從這個角度說，效益既含有量的要求，更著眼質(zhì)的評測。實施語文課程，開展語文教學(xué)，不漠視效率，更應(yīng)該追求效益。

語文學(xué)習(xí)，旨在通過習(xí)得知識發(fā)展自我，不斷提高?！伴喿x不是沒事做閑消遣，無非要從他人的經(jīng)驗中取其正確無誤的、于我有用的，借以擴充我的知識，加多我的經(jīng)驗，增強我的能力?！本秃暧^而言，語文學(xué)習(xí)的速度是從熟悉中得來的，快是結(jié)果，慢才是過程?！伴喿x當(dāng)然越快越好，可以經(jīng)濟時間，但是得以了解為先決條件。糊里糊涂讀得快，不如通體了解而讀得慢。練習(xí)的步驟是先求其無不了解，然后求其盡量地快?！盵3]如果訓(xùn)練不得要領(lǐng)，只是一味求快，恰恰可能要付出降低質(zhì)量的代價。對于語言文字的學(xué)習(xí)來說，這種快與慢的辯證思維，表現(xiàn)尤其突出。

慢就是下體悟的功夫，相當(dāng)于消化與吸收，需要細嚼慢咽，“求甚解”?！罢Z文文字的學(xué)習(xí)好比積錢，辛辛苦苦工作，積一個是一個。積錢還可以用不正當(dāng)?shù)氖侄?，或是投機，或是舞弊，突然之間到手十萬八萬。語言文字的學(xué)習(xí)可不然，除了辛苦工作、日積月累以外，沒有簡便的辦法?！闭Z文學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，道理正在于此。閱讀“最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘文章的蘊蓄，沒有一點含糊。也唯有這樣的閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造語言的好習(xí)慣，下筆不至有誤失”。[4]讀寫一體，不可分割。經(jīng)過這樣一番體悟，循序漸進，日積月累，慢工出細活，下筆如有神，一天天快起來也就不是什么難事了。更重要的是，自己辛苦摸索得來的東西，不會輕易丟掉，可以終身受用。王云五在談到讀書經(jīng)驗時說：“得之易失之亦易，得之難失之亦難?！盵5]個中體會，可謂深刻透徹。

用適當(dāng)?shù)靡说姆椒ㄈW(xué)習(xí)、研究語言文字，“在練習(xí)的時候，是用方法去對付文字，意念中有方法存在。到后來精熟了，遇見文字自然能用最精到的眼光去看它，意念中不再存在什么方法不方法，那便終身受用不盡了”。[6]這就是語感的訓(xùn)練過程。長時間的精熟，帶來閱讀與寫作的敏感，不知不覺反應(yīng)自然變快，“慢”的累積形成“快”的爆發(fā)。語感雖然很難用一兩句話就解釋明白，但絕不是什么神秘而隨意的東西，它是在長期堅持的精熟訓(xùn)練中逐漸習(xí)得的。平常的語文教學(xué)不為趕進度，為引導(dǎo)督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀寫作等的良好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)能力，千萬急不得。以稍慢一點的節(jié)奏讓學(xué)生沉浸在文本中，重在教給科學(xué)得當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

這方面，教育大家葉圣陶、朱自清等有著深刻的見地和成功的經(jīng)驗，他們將閱讀分為精讀和略讀，“精讀指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”，既包括教會學(xué)生下通讀全文、認(rèn)識生字生語的預(yù)習(xí)功夫，也含有請學(xué)生解答教師提示的問題等要求；此外，還要在吟誦、參讀相關(guān)文章、應(yīng)對教師的考問等方面用力?！熬徒虒W(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！箤W(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀?！盵7]顯而易見，為習(xí)得語言文字的理解、應(yīng)用能力，研究文本有比較多的學(xué)習(xí)項目，囫圇吞棗、一味求“快”，其效果不會太好。只有沉心靜氣、辛苦玩索，才能一步步摸到門徑，得到基本的鍛煉。

根據(jù)林崇德先生的最新研究，“教學(xué)的主要目的，在于傳授知識的同時，靈活地去發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的能力，特別是各學(xué)科能力”，“從思維的特點來看，概括是思維的首要特性”，“從思維的層次來說，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力與能力的突破口”。[8]現(xiàn)實情況卻不容樂觀，學(xué)習(xí)語文最基礎(chǔ)的工作常常得不到落實。整體感知是理解文本的第一步，只有對文本的大致感受基本正確，才能保證后續(xù)閱讀的進行。由于要照顧學(xué)科均衡，學(xué)業(yè)繁重，學(xué)生往往連起碼的預(yù)習(xí)任務(wù)都無法完成，通讀文本多是走馬觀花，臨到課堂就只能用倉促之間組織的碎片化語言來“概括”內(nèi)容，回答教師的提問，既沒什么條理，更談不上準(zhǔn)確。久而久之，教師也只好硬性引導(dǎo)，莫可奈何，關(guān)于語言文字的思維訓(xùn)練幾乎形同虛設(shè)。

加之考試的壓力驅(qū)使，教師和學(xué)生變得越來越功利，對效率的追求也變得空前迫切。文章還沒讀熟就急著想知道作者的觀點，作品還沒看明白就先入為主地挖空心思找表達技巧，且不論是不是本末倒置，至少，程序上就出了問題?？荚囍虚喿x一首本沒有多少語言障礙的詠物詩，學(xué)生回答“思想情感”動輒冠之以“壯志難酬”“物是人非”，涉及手法不是“托物言志”便是“以動襯靜”“虛實相生”，穿靴戴帽不亦樂乎。這種看似“敏捷”的思維完全忽略了文本，顯示出與深刻性相對的膚淺，與靈活性相對的呆板，與創(chuàng)造性相對的因襲，與批判性相對的附和，眼低而手高。

學(xué)習(xí)語言文字，首先要引領(lǐng)學(xué)習(xí)的興味，教材中的選文自然會照顧這一點，但是，透過語言文字的表面去揣摩背后的意蘊，研究形式組合的方法，應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)的著眼點。如果興味得到了保障卻仍然停留在讀內(nèi)容、看故事的淺層次上，語文能力與素養(yǎng)的提升將很難有成效，學(xué)習(xí)語文的綜合效益也就很難看到了。

語文學(xué)習(xí)，看來還是快不得。先慢下來，在慢中研究、琢磨，調(diào)用適宜的方法去訓(xùn)練，教師加強精讀的指導(dǎo)，并督促學(xué)生在略讀上循序漸進地全力應(yīng)用，會更科學(xué)，性價比更高。真正發(fā)展學(xué)生，我們要的是效益，而不僅僅是效率。

[1]夏丏尊：《學(xué)習(xí)國文的著眼點》，《夏丏尊教育名篇》，教育科學(xué)出版社2007年。

[2]朱自清：《中等學(xué)校國文教學(xué)的幾個問題》，《朱自清語文教學(xué)經(jīng)驗》，教育科學(xué)出版社2007年。

[3]葉圣陶：《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》，《葉圣陶教育名篇》，教育科學(xué)出版社2007年。

[4]葉圣陶：《國文教學(xué)的兩個基本觀念》，《葉圣陶教育名篇》，教育科學(xué)出版社2007年。

[5]王云五：《我怎樣讀書:王云五對青年談求學(xué)生活》，遼寧教育出版社2005年。

[6]葉圣陶：《國文隨談》，《葉圣陶教育名篇》，教育科學(xué)出版社2007年。

[7]朱自清：《略讀指導(dǎo)舉隅》，《讀書指導(dǎo)》，上海文藝出版社2001年。

[8]林崇德：《從智力到學(xué)科能力》，《課程教材教法》2015年第1期。