語文課堂評價中真情價值初探

一、充分認識課堂教學評價的重要性，認清真情價值的起點

由于教學評價具有強烈的引領作用，因而它是課改的突破口和支撐點。既是教學的基本環(huán)節(jié)，也是保證教學沿著正確方向發(fā)展的重要手段。作為教師，既要認識它對整個課改的重要性，也要認識它對促進“以學生為中心”的課堂教學的重要性，更要認清教學評價是真情交流真情交融的原點起點。教師要善于駕馭真情的激流，巧用真情形式的手術刀，避免傷害學生的“技經(jīng)肯綮”，為學生袪阻化瘀，解表除濕，去沉疴，生髀骨。在情與情的交流中，播撒智慧的種子；在心與心的碰撞中，感悟生命的價值。有效的課堂教學評價不僅要求教師不斷反思，達到提高自己教學水平的目的，而且能有效確立學生的主體地位，提高學生的學習積極性，解除學生心靈的約束，放飛學生的思緒，在情感的交流中提高語文課堂的效率，純潔升華學生的情感，提升學生的語文素養(yǎng)。要做到這一點，首先要樹立“學生是學習的主人”的教學理念，讓學生的情感得到真正的釋放。新《課標》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須……充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，……積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”讓學生成為學習的主人是新一輪課改的核心內容。現(xiàn)代心理學認為，主體的參與性是促進學生學習的原始性機制，而有效開展課堂教學評價是調動學生主體性的強有力機制。教學陶淵明的《歸園田居》時，有學生提出“陶淵明會種田種地嗎?”的疑問?！皢柕煤?！”教師因勢利導，提出一系列的問題?！疤諟Y明為什么敢辭官回家?他的生活來源何在？陶淵明這樣的人能當好官嗎？能真正的為民辦實事嗎？當官要具備哪些才能？”一石激起千層浪，同學們坐不住了，各種想法如骾在喉，不吐不快。有的學生從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動應具備的條件分析，陶種田的結果只能是“草盛豆苗稀”了，怎么可以養(yǎng)家糊口呢？有的同學從人的生存欲望出發(fā)，剖析人的社會活動的動因。更有學生尖銳地指出，像陶淵明這樣一點委屈都不能承受的人，憑什么可以為民辦好實事呢？一個好的官員，不僅需要有才能，有為民辦事的愿望，更要有寬大的胸懷，堅韌的意志，決不會因受點委屈就 “甩手不干”“撂挑子”。爭論中，我們讀出了陶明快亮麗文辭背面的心酸與無奈；我們體會了陶對“曖曖遠人村，依依墟里煙”寧靜美麗生活的向往；我們感悟了陶在“環(huán)堵蕭然，簞瓢屢空”的困苦中“著書自娛”的精神追求，也更加理解了“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的儒家文化對知識分子的深刻影響，學會正確看待封建社會文人思想的局限性。教師隨學生而動，學生隨教師而思，讓學生真正成為課堂的主人，觀點得闡述，情感有共鳴，喜悅獲分享。所以說樹立“學生是學習的主人”這一教學理念是促進“學為中心”的課堂教學的思想保障。

二、注重教學語言的藝術性，讓真情評價深入學生心靈

評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。因此課堂教學評價必須準確得體。準確性是課堂教學評價的 “靈魂”，沒有 “靈魂”，評價就沒有生命力。言不由衷、言過其實是目前課堂教學評價的主要問題。為激勵而激勵，即使學生說的不對，甚至是虛妄的，都說“嗯，不錯！”“很好，你真棒！”這種言不由衷的評價不僅不會起到激勵的積極作用，反而會導致負面效應，讓學生為膚淺的觀點或不著邊際的妄言而沾沾自喜，甚而至于引發(fā)東施效顰的效應。評價語言的準確得體，表現(xiàn)在課堂上，就是評價要符合學生的實際，不能隨意打擊，更不能夸大其實。如在教學 《活著的傷疤》時，一位同學朗讀完第10段后，教師評價道： “你雖然聲音不夠響亮， 但讀出了禿手伯心理的陰影。”該教師的評價具有較強的針對性，客觀地指出了學生的長處和存在的缺點，既不一味地肯定，也不一味地批評，真正做到了評價的準確性。其次，評價的語言要激情洋溢，富有感染力，“感人心者，莫先乎情”。同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到發(fā)自內心的贊賞。教師的課堂教學評價對學生的情緒和情感影響很大，直接影響學生的學習。因此教師的評價應注重情感的投入，用充滿真情的激勵語言，熱情地給予褒獎。如“能提出這么有價值的問題，你真了不起！”“這個想法別具一格，令人耳目一新！”“你的辦法真好，考慮得真全面！”“你的見解真獨特，很有創(chuàng)造性，老師特別欣賞你這點”等等，讓學生實現(xiàn)情感共鳴和思想融通，真切地感受到成功的喜悅，從而發(fā)揮教學評價的激勵功能，促進學生的學習。另外，評價的語言要根據(jù)個體，分層把握。對學習有困難的學生，教師的課堂教學評價語言要有鼓勵性，如“你的反應真快，要是再說得更具體清楚些，我覺得會更精彩”。對感悟能力一般的學生，教師的課堂教學評價語言要帶有誠摯的欣賞，如“你的觀察很仔細，回答也與眾不同，很有創(chuàng)造性，老師很欣賞你這一點”。對感悟能力強的學生，教師的課堂教學評價語言要有啟迪性，如“很好，‘銜遠山’的‘銜’字運用了擬人的修辭手法，使洞庭湖水富有動感，除此之外還體現(xiàn)出了湖水的什么特點呢？想想平時‘銜’字常常用在何處？有何特點？”通過教師的啟迪，學生感悟到銜在嘴里的東西相對較小，文中用“銜”字更突出了洞庭湖水的浩浩蕩蕩，寬闊無邊。通過分層把握，使每一類學生通過有效評價，真正愛好學習，主動投入到學習中來。