（安徽省淮南市鳳臺(tái)縣古城小學(xué) 安徽鳳臺(tái) 232101）

一、識(shí)字教學(xué)中的問題所在

1．學(xué)生掌握程度不一

剛步入小學(xué)的初級(jí)學(xué)生，由于考慮到大部分學(xué)生掌握的詞匯量不一，語文課程以聽說讀寫為主來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，而少數(shù)人通過家庭教學(xué)或者課外班對(duì)識(shí)字有了一定的技術(shù)掌握。這時(shí)，面對(duì)學(xué)生中不同個(gè)體的識(shí)字程度不統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度也會(huì)受到一定的影響，因此教學(xué)方法也不能照舊如一地進(jìn)行下去。應(yīng)組織進(jìn)行聽寫之類的較為集體式的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生體驗(yàn)這樣大規(guī)模、有秩序的識(shí)字技能學(xué)習(xí)課堂，但同時(shí)為發(fā)掘?qū)W生對(duì)語文的興趣，及提高詞匯使用的技能，通過有效的教學(xué)方法，將展開一系列的趣味組織實(shí)踐研究。

2．接受被動(dòng)式教學(xué)

小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特性在接受識(shí)字較為乏味單一的課程時(shí)往往坐不住、記不牢，課堂是一個(gè)存在兩個(gè)群體的互動(dòng)情境。教師作為知識(shí)的傳授者，小學(xué)生還不具備一定的人格意識(shí)，三觀正處于需要被引導(dǎo)的階段，此外教師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注這個(gè)問題，教學(xué)模式不適應(yīng)于部分學(xué)生，難免不會(huì)造成學(xué)生興趣不高，接受能力處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量良莠不齊的結(jié)果，無法集中注意力去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是與自主能力相生的，在較單一的教學(xué)基礎(chǔ)上，思維形式無法牢固。在學(xué)校里為常態(tài)的中規(guī)中矩的教學(xué)，可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知、感受可能比較表面，相對(duì)地缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)人興趣、個(gè)性潛能的發(fā)掘意識(shí)，約束了學(xué)生的成長(zhǎng)潛能。

3．教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展的結(jié)合

如今，許多學(xué)校已實(shí)現(xiàn)多媒體化布及，可是在這信息更新過快的時(shí)代，為了配合新時(shí)代下的學(xué)生思維，教師需要在教學(xué)上更新模塊的內(nèi)容及引用的資源，例如說在傳授聽說讀寫時(shí)，憑借著學(xué)生敏捷和活躍的思維特性，在設(shè)計(jì)教學(xué)架構(gòu)和專業(yè)內(nèi)容上，也得隨時(shí)代發(fā)展不斷調(diào)整，教材設(shè)計(jì)所展現(xiàn)的質(zhì)量和精神也基于教育的人才培養(yǎng)方案，追求美感和個(gè)性協(xié)調(diào)化的教材設(shè)計(jì)，其教育的培養(yǎng)方案更是需要新思維的投注。比如說在課堂上都是需要完成必要的課時(shí)、有效的教學(xué)內(nèi)容、課后習(xí)題和課后話題拓展，在信息發(fā)達(dá)的時(shí)代里，引用的課程資源必須新穎又符合發(fā)展小學(xué)生的價(jià)值觀，對(duì)于擅于學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，這是引導(dǎo)形成正確理念的資源，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的同學(xué)來說，也能在一定程度上根據(jù)教材的順序來形成一定的思維模式。就只是理論化的教材教學(xué)和單一化的考試來對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)根本無法真實(shí)反映、說明一個(gè)學(xué)生具有一定的知識(shí)水平。

二、采用趣味識(shí)字教學(xué)

1．教授識(shí)字方法，記憶字形

借助識(shí)字方法，簡(jiǎn)易教學(xué)，是能引起學(xué)生深刻記憶的基礎(chǔ)，因此在識(shí)字中，把不同和相同邊旁部首的字打亂順序，讓學(xué)生們通過對(duì)字的邊旁部首進(jìn)行找不同，同時(shí)分門別類，讓學(xué)生分類的過程中，邊找邊讀字的發(fā)音，不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)字的發(fā)音，還能辨識(shí)字的邊旁部首，在聽寫過程中能想起字由什么部首組成[1]。

2．重視小學(xué)生感悟能力

小學(xué)語文考究的是理解的能力，實(shí)際上也就是培養(yǎng)感悟能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把實(shí)際生活中碰觸到的事物來結(jié)合字的結(jié)構(gòu)和筆畫，學(xué)會(huì)多角度考慮問題，并發(fā)揮想象能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的看法講出來，教師可以在旁激勵(lì)并點(diǎn)評(píng)糾正，在學(xué)生的講話中總結(jié)出語文思維下正確的邏輯思維方式。例如：在學(xué)習(xí)山、水、川等形象簡(jiǎn)筆字時(shí)，讓他們回憶山的形狀并畫下來，結(jié)合實(shí)際來牢記字詞，同時(shí)可以在課堂情景模擬，以別的事物來代替文中物，增強(qiáng)同學(xué)知行合一的意識(shí)，強(qiáng)化課堂記憶。以便同學(xué)們學(xué)會(huì)以聯(lián)想法，感觀法來應(yīng)用于識(shí)字學(xué)習(xí)中。不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行了檢查，同時(shí)使學(xué)生在潛移默化中，使所學(xué)知識(shí)得到升華，也讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)識(shí)字的樂趣。

3．加強(qiáng)寫字要求，提升識(shí)字能力

在小學(xué)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫字時(shí)遵循正確，規(guī)整，干凈的基本要求，此時(shí)就必須從端正學(xué)生的坐姿和握筆方式入手，教師在讓學(xué)生示范姿勢(shì)時(shí)，可讓同學(xué)們互相指正和監(jiān)督，不僅能讓學(xué)生形成姿態(tài)意識(shí)及良好寫字姿勢(shì)，同時(shí)規(guī)范小學(xué)生寫字筆畫順序，及在近似字上劃分區(qū)別，例如花字先橫后豎[2]，人和入在撇和捺上順序不同。在分清順序后，就得加強(qiáng)字的練習(xí)，利用抄寫來加強(qiáng)寫字順序記憶，這時(shí)需要學(xué)生的耐心和細(xì)心，教師就要通過組織來平復(fù)學(xué)生練字寫字時(shí)的焦躁心理。

4．把握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)在的時(shí)代提倡培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，開拓性思維，開展集體活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，依據(jù)課本上的有限文圖，教師再增加幾個(gè)簡(jiǎn)單易懂的字謎游戲或字詞接龍，有效地拓展學(xué)生的視野，以不同的視野，多種角度探討同一個(gè)問題，同時(shí)推動(dòng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。先布置課前作業(yè)讓他們先找些關(guān)于課文上字的含義和詞組相關(guān)的資料，推崇獨(dú)立完成，可借助父母協(xié)助或同學(xué)合作共同完成，同時(shí)教師找出類似的題材一同進(jìn)行探討，比較兩者不同時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，從多角度看問題，不僅對(duì)思維有拓展作用，還有利于加深對(duì)字的印象。比如說謝字，對(duì)于小學(xué)生是有些抽象的，但是利用充分的時(shí)間，加上課堂上豐富有趣的教學(xué)，引用多樣化的教學(xué)過程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字部首難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。再在課堂上讓同學(xué)們發(fā)言或者寫出他們的感想。同時(shí)，教師也需進(jìn)行多方面資料準(zhǔn)備豐富教案內(nèi)容。在課堂上普及的同時(shí)，完善他們不足之處，形成優(yōu)良的識(shí)字開創(chuàng)思維模式。

結(jié)語

以被動(dòng)式學(xué)習(xí)到主動(dòng)式識(shí)字，懷著好奇、懷疑的態(tài)度去探究，以問題意識(shí)來思考字的組成，倡導(dǎo)學(xué)生以主導(dǎo)者地位來看待知識(shí)的處理方式，就像著名教育專家周一貫所說的：在教師的探索研究中，科學(xué)的教育體系能帶給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維能力，在趣味中讓他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)的樂趣，從而，教師在學(xué)習(xí)中引領(lǐng)大方向，促使他們學(xué)會(huì)在識(shí)字過程中如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在自己的思維導(dǎo)向中成為問題意識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)者。

[1]吉麗;小學(xué)低年級(jí)自主識(shí)字的教學(xué)策略[D];東北師范大學(xué);2012年

[2]林春華;;利用教材,拓展學(xué)生自主識(shí)字興趣[J];廣西教育;2006年Z1期