讓朗讀奏響課堂的主旋律

（鐵西區(qū)興工街第一小學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110025）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?jiàn)，讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用之大。在新一輪的課程改革中在創(chuàng)新教育的新形勢(shì)下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了重視人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感的要求。[1]

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們往往忽視用”情”去朗讀。朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并貌。

首先，學(xué)生正確感悟課文需要老師引領(lǐng)。所以在備課中，我認(rèn)真研究課文的感情色彩與表達(dá)方式，充分調(diào)動(dòng)自己的情緒記憶，隨著人物的情感變換和場(chǎng)景變換去經(jīng)驗(yàn)一番作者的情感世界。每次上課前，我都要醞釀好心境。其次在課堂上，我用飽含情感的語(yǔ)言講課，讓自己有感染力，親和力的語(yǔ)言，使學(xué)生的情感不知不覺(jué)地跟隨著我的情感走，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂充滿感染力。記得在講《瑞雪圖》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生描述完看到雪后的景色時(shí)，為了突出雪后美麗的景色，讓學(xué)生在讀中感受美，我采用了邊看圖片，我邊朗讀的方式。我讀完之后，學(xué)生感受到了雪后迷人的景色也美美地讀出來(lái)，取得了很好的效果。[2]

“有感情朗讀課文”是一個(gè)結(jié)果，一味地通過(guò)讀是沒(méi)有感情的，所以在課堂上，還要強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)。

1．體會(huì)情感。語(yǔ)文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞句反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品味。深刻感受文章所傳遞的思想感情，準(zhǔn)確把握情感基調(diào)，獲得真切的情感體驗(yàn)。如，我在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，把描寫瀘定橋樣子那段中的一些重點(diǎn)詞去掉，讓同桌兩名學(xué)生互相理解讀去掉重點(diǎn)詞后的那些部分跟原文有什么不同。以此來(lái)教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，來(lái)人分析瀘定橋難行的特點(diǎn)。在平時(shí)教學(xué)中，我交給學(xué)生分析文章重點(diǎn)詞句的方法，先找出自己認(rèn)為重點(diǎn)的詞句，然后解釋一下詞是什么意思，最后說(shuō)出重點(diǎn)詞句在本文中說(shuō)明課什么，表達(dá)了作者什么思想感情。剛開(kāi)始，學(xué)生說(shuō)的比較笨拙，只會(huì)說(shuō)愿意。在文中說(shuō)明了什么不會(huì)說(shuō)，我就告訴向他們本文的中心思想，作者要表達(dá)的思想感情上靠的方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生明確課表達(dá)思路，也學(xué)會(huì)了怎么說(shuō)，而且在考試中聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)的丟分很少，達(dá)到了一舉兩得的效果。

2．升華情感。教學(xué)中，學(xué)生把握和體驗(yàn)了情感之后，我巧妙地設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，如采用配樂(lè)朗讀，即興表演，想象復(fù)述等形式飛，及時(shí)再現(xiàn)情景，增加情感的深刻性，豐富性，使學(xué)生被激發(fā)起來(lái)的情感向高層升華，提高情感性教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)中，我努力運(yùn)用多種朗讀方法，把朗讀與語(yǔ)言感知，理解，運(yùn)用，積累結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)讀，看讀，輕聲讀中感受美；在默讀，合作讀，引讀中探究美；表情朗讀，讀中想象，讀讀背背中深化美。例如我在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，當(dāng)講到將軍看到軍需處長(zhǎng)被凍死的一幕時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生直接說(shuō)出將軍的神態(tài)有什么變化，而是讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，可以旁若無(wú)人的讀，可以同桌互讀兩處將軍的語(yǔ)言，再讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己這么讀的原因——只要言之有理就可以了。語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)音不同也沒(méi)關(guān)系，這樣，我就減少了許多繁瑣的問(wèn)話，學(xué)生樂(lè)學(xué)。朗讀訓(xùn)練也達(dá)到了較理想的效果。

在課堂上，我還特別注重師生的朗讀配合。如《豐碑》結(jié)尾處，我在強(qiáng)調(diào)勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍時(shí)，跟學(xué)生采取引讀的方法進(jìn)行，朗讀過(guò)程中，感情一次比一次強(qiáng)烈，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使文章的感情達(dá)到升華，也使我們師生間的情感產(chǎn)生了共鳴，起到了不錯(cuò)的效果，這節(jié)課受到了督導(dǎo)檢查的高度評(píng)價(jià)。[3]

在語(yǔ)文閱讀中，我總結(jié)了一些使學(xué)生朗讀好的有效方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性：

一、教師提供示范，讓學(xué)生體會(huì)朗讀方法。

1．讀準(zhǔn)音節(jié) 。要讀準(zhǔn)音節(jié)，包括字音正確、斷詞正確、句中句間停頓正確等基本要求。

2．讀出意思。教學(xué)中要善于應(yīng)用朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生理解句意，在讀中把意思表達(dá)出來(lái)。

3．讀出情感。在學(xué)生能讀出意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)誦讀，讓學(xué)生的身心與朗讀內(nèi)容融為體，在誦讀中“悟”出一點(diǎn)并表達(dá)一點(diǎn)。再讀再悟，再悟再表達(dá)，循序漸進(jìn)。

4．讀出意境。要讀出文中意境，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的環(huán)境里，展開(kāi)想象，進(jìn)行體驗(yàn)?？山柚鷪D文想象出文中意境，也可通過(guò)語(yǔ)言描繪、運(yùn)用音樂(lè)將學(xué)生引入意境，還可邊想象意境邊朗讀。

教師的范讀是學(xué)生朗讀時(shí)，在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、斷句等朗讀要求的一個(gè)標(biāo)桿，教師優(yōu)美、正確、情感充沛的朗讀，總能喚起學(xué)生對(duì)朗讀的熱情與熱愛(ài)。教師的朗讀對(duì)學(xué)生的感染力是潛移默化的，學(xué)生耳濡目染教師的朗讀風(fēng)范，自然通過(guò)模仿在進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，能夠?qū)W會(huì)朗讀方法與技巧，進(jìn)行在朗讀水平上有一種質(zhì)的飛躍。因此，在課堂上，教師的范讀必不可少。

二、創(chuàng)設(shè)情趣氛圍，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀。

1．換位移情，遷移體驗(yàn)，指導(dǎo)感情朗讀。

2．借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)感情朗讀

3．扮演角色，喚起共鳴，指導(dǎo)感情朗讀。

幫助學(xué)生或?qū)W生互助，掃清閱讀障礙。將課文讀通順，是朗讀的基本要求。對(duì)于字詞認(rèn)知度不夠，或?qū)υ~語(yǔ)理解的不恰當(dāng)都會(huì)成為影響學(xué)生閱讀的攔路虎。因此，在閱讀之間要做好充分的預(yù)習(xí)工作，將字詞整理順暢，再在課堂上進(jìn)行充分的釋疑，就更加能讓學(xué)生們將課文內(nèi)涵整理通順。

三、開(kāi)展朗讀活動(dòng)，及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，保護(hù)朗讀興趣。

可結(jié)合課文內(nèi)容加帶動(dòng)作或進(jìn)行注解。有時(shí)在朗讀課文時(shí)，一些詞句的理解可通過(guò)動(dòng)作的表征更加能夠體會(huì)詞句深刻的內(nèi)涵，例如《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》一課，對(duì)于三種動(dòng)物向不同方向和不同動(dòng)作使勁的動(dòng)作，就可以同過(guò)動(dòng)作朗讀出三種動(dòng)物由于心不齊，勁兒沒(méi)往一處使，來(lái)理解最后沒(méi)有成功將大車?yán)瓌?dòng)的重要原因。在個(gè)別詞句中，也可以寫上對(duì)這段話的理解，就能通過(guò)自己熟悉的情感表達(dá)出課文中的情感。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行必要的訓(xùn)練——讓學(xué)生讀。感悟，學(xué)生就能在自主閱讀，理解表述中接受作者的思想，感悟語(yǔ)言的魅力，這樣，學(xué)生的理解就會(huì)充滿樂(lè)趣，活力四射，語(yǔ)文課堂就會(huì)被賦予滿滿的活力與正能量。

[1]金旭英.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究.華中師范大學(xué).2015.5

[2]陳琦 劉儒德主編.教育心理學(xué).高等教育出版社.2011.6

[3]江立華 .談?wù)務(wù)Z文課文中朗讀的作用及其培養(yǎng)方法.2010.5