核心素養(yǎng)在高中數(shù)學教學中的構建

（功縣普集高級中學 陜西咸陽 712200）

一、重視情境教學，培養(yǎng)直觀想象的數(shù)學核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是在特定情境中表現(xiàn)出來的知識、能力和態(tài)度，那么，只有通過合適的情境才有利于學生感悟、理解、形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。設計情境與問題的目的是啟發(fā)學生思考，設計情境與問題的根基是數(shù)學內容的本質。因此，在數(shù)學教學中，教師應設計合適的情境與問題，引導學生用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題，引導學生用數(shù)學的語言描述背景、表達問題，引導學生用數(shù)學的思維分析問題、解決問題。在問題解決的過程中，促使學生理解數(shù)學內容的本質，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。[1]

二、重視概念教學，培養(yǎng)學生數(shù)學抽象的數(shù)學核心素養(yǎng)。

數(shù)學概念往往比較抽象，很多教師認為學生理解不了，從而淡化概念，以為只要會應用概念足矣。實際上，數(shù)學概念的教學，就是把學生直觀的認知通過嚴密的數(shù)學語言抽象出來，既體現(xiàn)了數(shù)學語言的簡練性，可也體現(xiàn)了數(shù)學學科的嚴密性。如函數(shù)的概念，初中以“變量說”為思路，充分體現(xiàn)了函數(shù)隨 自變量變化而變化的特征。高中階段，先是用列表法列舉了許多函數(shù)，在展現(xiàn)函數(shù)隨自變量變化過程的同時，更注重了自變量與函數(shù)值的一一對應性，自然而然的將函數(shù)概念抽象出“對應說”的思路，完成了函數(shù)概念的演變歷程，也更體現(xiàn)了函數(shù)的本質。由此可見，重視概念教學，也就是重視了數(shù)學本質，學生充分理解了概念之后，活學活用就不難了。

三、重視解題思路的分析，培養(yǎng)學生的邏輯推理的數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學解題思路的分析，體現(xiàn)了由已知向未知過渡的思考。而一部分教師在講解題目的過程中，忽視了學生的思維發(fā)展方向的多元化，直接將問題指向成功的一個方向，限制了學生思維的形成與發(fā)展。實際上，解題過程中，學生發(fā)散思維是思想的火花，教師應因勢利導，在思想火花的基礎上進行合理的推理，逐步將問題指向明確化，這樣不僅會極大調動學生的積極性，發(fā)展學生的思維，更是會鍛煉學生嚴密的邏輯推理素養(yǎng)。[2]

四、重視學生解題過程的訓練，培養(yǎng)學生數(shù)學運算的數(shù)學素養(yǎng)

很多教師認為數(shù)學運算是學生自己的問題，也會將學生數(shù)學運算簡單認為是粗心的問題。講解問題時，也是只注重思路的形成，運算一筆帶過。其實，教師在課堂上的表現(xiàn)，無形中就影響了學生，學生也會輕視運算，導致數(shù)學運算能力低下。因此，教師在課堂上如果能在思路分析完成之后，先讓學生獨立完成解答，然后教師再規(guī)范地板書解答過程，這樣，學生就會積極去尋找自己運算過程中存在的問題，達到糾正的目的，從而提高數(shù)學運算素養(yǎng)，培養(yǎng)學生運算能力的形成。

五、重視生活實際背景的問題教學，培養(yǎng)學生數(shù)學建模的數(shù)學素養(yǎng)

我們將具有實際生活背景的問題稱為應用題，這類題目表現(xiàn)為文字敘述較長。在教學實際中，有些教師往往因為數(shù)學應用題目本身太長，學生閱讀量太大，很難理解，因此就很少涉及數(shù)學應用題。這樣做無疑就造成了學生看到應用題后恐懼感增強，缺少解決這類問題的自信心。實際上，應用題的教學，首先是將生活語言轉化為數(shù)學語言，體現(xiàn)學生語言轉化的能力，提高學生的閱讀能力，能夠有效的提高學生的文化素養(yǎng)。再者就是將實際問題轉化為數(shù)學問題，能夠提高學生數(shù)學建模思維意識，培養(yǎng)學生數(shù)學建模素養(yǎng)，兩方面都能對學生能起到很好的提升。而且教師重視應用題的教學，就會消除學生的恐懼心理，激發(fā)學生處理實際問題的興趣，從而達到對數(shù)學建模的素養(yǎng)培養(yǎng)。

六、重視數(shù)學文化的熏陶，提升數(shù)學核心素養(yǎng)

對于數(shù)學核 心素養(yǎng)，張奠宙教授認為數(shù)學核心素養(yǎng)包含“真、善、美”三個維度，具體而言就是指人們所具有的理解數(shù)學真理的能力，借助數(shù)學思想方法解決問題的能力以及欣賞數(shù)學智慧之美的能力。數(shù)學學科是人類文明的重要組成部分，具有非常典型的文化氣息。但是縱觀現(xiàn)在的數(shù)學教學實踐，大部分教師都將側重點放在數(shù)學知識的學習以及數(shù)學技巧的掌握方面，基本忽視了“文化性”的存在。實際上，數(shù)學課堂的教學，正是由于缺失了文化氣息，才使得學生的學習過程變得枯燥乏味，學生體會不到學習數(shù)學的快樂，更多的是將數(shù)學學習變成了一種“自虐”，數(shù)學教師留給學生的印象就是“刻板”“無趣”。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師更要注意營造數(shù)學文化的氛圍，多講講數(shù)學發(fā)展史，多讓學生體驗數(shù)學真理的形成過程，多讓學生了解偉大的數(shù)學家的卓著成效，努力營造一個數(shù)學文化的氛圍，讓學生在數(shù)學文化中感受數(shù)學真理，體驗數(shù)學智慧，體會數(shù)學的美，以此提升學生的綜合數(shù)學核心素養(yǎng)。

結語

總之，教師在教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，有理論，有意識，有思想，有計劃，要循序漸進的培養(yǎng)學生從數(shù)學角度分析問題和解決問題的能力，從而彰顯數(shù)學教學的本質，實現(xiàn)基于數(shù)學核心素養(yǎng)的育人目標。[3]

[1]基于核心素養(yǎng)導向的中學數(shù)學教學思考[期刊 論文]劉錦，李龍安，候學萍，2016年10月，《現(xiàn)代中小學教育》。

[2]鏈接數(shù)學文化，提升數(shù)學核心素養(yǎng)[期刊論文]張禮春，2017年4月，《數(shù)學教學通訊》。

[3]關于高中數(shù)學教育中的數(shù)學核心素養(yǎng)——史寧中教授訪談之七 [期刊論文]《課程·教材·教法》，2017年 史寧中 等