淺談“微課”在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效嘗試

（珠海市金灣區(qū)第一小學(xué) 廣東珠海 519000）

隨著科學(xué)進(jìn)步的速度越來越快，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入“微時(shí)代”，微信、微博等等社交軟件的產(chǎn)生讓人們之間交流起來更加方便，而微課則是為了教學(xué)、學(xué)習(xí)產(chǎn)生的新型課件形式，通過幾分鐘左右的視頻形式將抽象知識(shí)點(diǎn)具體展示給學(xué)生，讓學(xué)生理解起來更加容易。微信具有方便快捷、主題鮮明、內(nèi)容集中、時(shí)間短、多次循環(huán)等特點(diǎn)。學(xué)生可以利用微課進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，通過觀看微課，對(duì)自己不熟悉或者薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以多次觀看，直到學(xué)會(huì)為止。在以下文章中，筆者將通過列舉教學(xué)中的實(shí)際案例，敘述微課的引入給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來怎樣的變化。[1]

一、利用微課有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)

由于每個(gè)學(xué)生來源于各個(gè)家庭，生長(zhǎng)環(huán)境、接受的教育不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式中是采取“一概而論”的教學(xué)方式，教師依據(jù)統(tǒng)一的教材大綱安排課程，在教學(xué)實(shí)施中不會(huì)采取因材施教的方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常難?！拔⒄n”的參與可以很好平衡這種“失衡”現(xiàn)象，教師可以在課前提煉出本節(jié)課需要講授的重點(diǎn)核心內(nèi)容、制成視頻。通過在課前觀看視頻，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以根據(jù)課堂的核心內(nèi)容擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)可以反復(fù)觀看視頻內(nèi)容掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力。以《認(rèn)識(shí)倒數(shù)》這部分知識(shí)為例，筆者在微課視頻中加入“倒數(shù)”的概念和求“倒數(shù)”的方法。先在微課視頻中介紹“倒數(shù)”的概念：“倒數(shù)”不是單獨(dú)存在的，不能指定某個(gè)數(shù)為倒數(shù)，只有當(dāng)兩個(gè)數(shù)乘積為“1”時(shí)，可以說誰是誰的倒數(shù)。通過“倒數(shù)”概念的學(xué)習(xí)，引出相似概念“倍數(shù)”、“因數(shù)”等，深化“倒數(shù)”概念。當(dāng)“倒數(shù)”概念播放完之后，視頻中繼續(xù)呈現(xiàn)“求導(dǎo)數(shù)”的方法，在觀看真（假）分?jǐn)?shù)、小數(shù)以及整數(shù)（0除外）過后，筆者要求學(xué)生找出一個(gè)數(shù)求出倒數(shù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯出現(xiàn)差異。一部分同學(xué)對(duì)求導(dǎo)數(shù)的方式只是初步掌握，不能夠靈活運(yùn)用；而另一部分同學(xué)則對(duì)其方法做出總結(jié)概括，找出其中規(guī)律，比如：“真、假分?jǐn)?shù)是互為倒數(shù)”、“任何正數(shù)的倒數(shù)大于任何負(fù)數(shù)的倒數(shù)”等等。通過讓學(xué)生利用微課進(jìn)行先學(xué)的方式，使學(xué)生之間的差異明顯顯現(xiàn)出，筆者在教學(xué)中可以進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)了解的知識(shí)，知識(shí)簡(jiǎn)單帶過，而學(xué)生覺得理解起來較為困難的知識(shí)點(diǎn)，筆者將作為重點(diǎn)講解部分，將其細(xì)化便于學(xué)生理解，讓不同層次學(xué)生能夠有同樣學(xué)習(xí)效果。

二、利用微課增加課堂參與度

數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯思維性強(qiáng)的特點(diǎn)，很容易產(chǎn)生枯燥感，小學(xué)生理解能力有限，無法通過語言或文字的敘述了解其內(nèi)涵。而微課具有短小、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)因?yàn)槲⒄n是以視頻的方式展示出課程內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化，讓學(xué)生通過視覺、聽覺理解其內(nèi)涵。以《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》的課程為例，筆者在微課制作中以動(dòng)畫的形式為學(xué)生創(chuàng)造出學(xué)習(xí)情境——數(shù)學(xué)日記：今天我認(rèn)識(shí)了倒數(shù)。我知道了：得數(shù)是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)；因?yàn)?，所以是倒?shù)；1的倒數(shù)是1，0的倒數(shù)是0；0.8的倒數(shù)是8.0，真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)是假分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)是真分?jǐn)?shù)。接著我就問：“同學(xué)們這是小馬虎觀看完《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》的微課后寫的一遍數(shù)學(xué)日記，你認(rèn)為他有錯(cuò)嗎？錯(cuò)在哪了？能幫他修改嗎？”然后讓學(xué)生帶著這些問題觀看《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》的微課。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，積極討論微課中提出的問題，在這樣的前提下，教師在為學(xué)生講解的知識(shí)時(shí)也相較容易。當(dāng)學(xué)生對(duì)“倒數(shù)”知識(shí)快速的理解掌握之后，對(duì)于學(xué)習(xí)的自信和成就感也油然而生，為以后的教學(xué)工作打下有利基礎(chǔ)。[2]

三、利用“微課”幫助理解教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)生年齡較小，缺乏生活閱歷，對(duì)一些生活性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解。一些數(shù)學(xué)知識(shí)由于比較抽象、復(fù)雜又遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境，教師上課時(shí)雖然用上了圖片、PPT演示，但學(xué)生還是難以理解，但這些知識(shí)又是教學(xué)中的重點(diǎn)，必須理解。而微課集于聲形并茂、色彩鮮艷又有動(dòng)作配合，直觀形象，能較好地幫助學(xué)生理解這類知識(shí)。[3]

如四年級(jí)“烙餅問題”，一個(gè)平底鍋，每次可烙2張餅，每張餅要烙兩面，烙3塊餅最快需多少時(shí)間？完成烙3張餅，學(xué)生容易做到，做，要求在最短的時(shí)間內(nèi)（6分鐘）烙好3張餅，需要一定的烙餅方法，是本課的教學(xué)的重點(diǎn)。圍繞烙餅的方法，我在課堂上先讓學(xué)生分小組動(dòng)手模擬實(shí)驗(yàn)，自主探究，有些小組成功了，還有一些學(xué)生疑惑不解。雖然我讓實(shí)驗(yàn)成功的學(xué)生在全班進(jìn)行展示、交流，但由于學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，加上展示時(shí)的學(xué)生所用的道具太小，其他學(xué)生不易觀察，大部分的學(xué)生還是感到茫然。這時(shí)我及時(shí)將制作的微課進(jìn)行放映，通過屏幕將烙3張餅的過程動(dòng)畫演示，尤其是關(guān)鍵之處，當(dāng)兩張餅烙完第一面后，將鍋中一張餅翻一面，同時(shí)取出另一張餅，放入第3張餅時(shí)，這一動(dòng)作學(xué)生看得真真切切，此時(shí)微課不但有動(dòng)作配合，還有同步的解說聲音，當(dāng)學(xué)生很直觀地看到了烙餅的全過程，一下子就明白了為什么烙3張餅只需6分鐘的道理，從而有效地幫助學(xué)生理解了教學(xué)中的重點(diǎn)。[4]

四、利用微課，教學(xué)難點(diǎn)簡(jiǎn)單化

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教師通常要用大量的時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)中重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，但是由于學(xué)生個(gè)體之間的差異，教學(xué)效果往往無法達(dá)到理想效果。微課的使用可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)也在達(dá)到教學(xué)目的的前提下，降低教師的工作難度。

以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容《植樹問題》為例，在教授這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了對(duì)比效果，筆者特意選擇兩個(gè)不同班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，筆者先利用微課讓學(xué)生明白“間隔”的概念，再做“兩端要載”的習(xí)題，我先把習(xí)題簡(jiǎn)化，以線段的方式將例題表現(xiàn)出來，線段表示“間隔”，斷點(diǎn)表示“樹”，先通過“線段和點(diǎn)”的形式展示給學(xué)生，兩條線段三個(gè)點(diǎn)，三條線段四個(gè)點(diǎn)，四條線段五個(gè)點(diǎn)等等，讓學(xué)生以此類推并進(jìn)行觀察，找到規(guī)律“線段永遠(yuǎn)比點(diǎn)少1”，當(dāng)學(xué)生找出規(guī)律后，將線段換成小路，點(diǎn)換成樹，讓學(xué)生再次進(jìn)行觀察，得出結(jié)論。通過這樣的方式將例題講解出來，不僅學(xué)生理解起來更容易，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生愿意對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)，潛移默化將教學(xué)難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，提高教學(xué)效率。而在第二個(gè)班，筆者使用的是傳統(tǒng)的“一筆+一板+一書”教學(xué)方式，學(xué)生理解困難，增加教學(xué)難度和工作量，無論我通過怎樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，但是學(xué)生表現(xiàn)的還是非常茫然，教學(xué)效果非常差。

微課可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容、抽象的數(shù)學(xué)概念，形象具體的展示給小學(xué)生，通過對(duì)動(dòng)畫視頻的觀看，逐漸形成數(shù)學(xué)思維，對(duì)于小學(xué)生來說不僅可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中感受快樂，同時(shí)也可以提高教學(xué)效率，同時(shí)，在觀看微課的時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，可以培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，大大提高了教學(xué)效果，使之成為師生之間雙贏的有力武器。

[1]沈云秋 談“翻轉(zhuǎn)課堂”在“真學(xué)”中的有益嘗試[J]內(nèi)蒙古教育2015.

[2]劉金霞 淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]讀寫算·基礎(chǔ)教育研究 2016.

[3]宋亮 教學(xué)手段與時(shí)俱進(jìn)[J]教育 2015.

[4]李建芹 初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J]中國(guó)教育技術(shù)裝備 2015.