（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江金華 321007）

引言

積極心理學(xué)是在21世紀(jì)中新興起的一種教育方法，并逐漸引起了廣大教育者的管著。通過(guò)從情緒以及組織系統(tǒng)等方面出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)揮出自身的潛能。所以在教育改革的背景下，要綜合這一階段學(xué)生存在的心理問(wèn)題，做好學(xué)生教育管理工作，運(yùn)用好積極心理學(xué)理念與方法，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

一、積極心理學(xué)簡(jiǎn)介

積極心理學(xué)作為一種心理學(xué)的研究方向，與傳統(tǒng)的心理學(xué)關(guān)注病態(tài)心理不同，主要從積極的層面上來(lái)看待人性的變化。所以說(shuō)在積極心理學(xué)中要從積極價(jià)值取向上入手，關(guān)注人類(lèi)的心理品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)從積極關(guān)懷以及自我調(diào)整等方面出發(fā)，提升幸福感，產(chǎn)生出樂(lè)觀的情緒，實(shí)現(xiàn)身心健康的和諧發(fā)展，提高自我管理的效果。所以說(shuō)，在積極心理學(xué)中能夠幫助人們積極應(yīng)對(duì)存在的問(wèn)題，促使其快速適應(yīng)好社會(huì)環(huán)境，養(yǎng)成健康積極的心理[1]。

二、當(dāng)前成教學(xué)生管理中存在的問(wèn)題

1.制度的不足

學(xué)校中的管理制度已經(jīng)成為了成教學(xué)生管理工作中的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有完善的制度，那么也就難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理。且在學(xué)生管理工作中，所出現(xiàn)的問(wèn)題往往受到學(xué)校管理制度不足的影響，雖然一些學(xué)校中已經(jīng)進(jìn)行了制度的完善，但是在實(shí)際落實(shí)與執(zhí)行階段中卻存在著不嚴(yán)格的現(xiàn)象，加之一些學(xué)校中的管理制度存在著科學(xué)性不足的問(wèn)題，這樣也就難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理。

一些學(xué)校中并沒(méi)有正確看待學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，只是單純從學(xué)校管理的角度來(lái)進(jìn)行，也沒(méi)有綜合到這一階段學(xué)生的發(fā)展需求。這種制度不僅對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響，同時(shí)也在進(jìn)行學(xué)生管理中產(chǎn)生出了錯(cuò)誤的指導(dǎo)[2]。

2.注重管理忽視引導(dǎo)

成教學(xué)生管理一直存在于學(xué)校管理中，要在開(kāi)展學(xué)生管理工作的過(guò)程中以自然管理為主。學(xué)生守則作為學(xué)生管理中的重要內(nèi)容之一，往往要求學(xué)生遵守學(xué)校中的規(guī)范制度，但是卻并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。如在學(xué)生處管理中則是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及檔案等進(jìn)行管理，在就業(yè)指導(dǎo)處中則是針對(duì)學(xué)生的畢業(yè)推薦等進(jìn)行管理的，在后勤處中則主要是針對(duì)學(xué)生的飲食與住宿等問(wèn)題進(jìn)行管理的，雖然一些學(xué)校中已經(jīng)設(shè)立的心理咨詢(xún)室，但是更多的是對(duì)學(xué)生存在的心理疑惑進(jìn)行指導(dǎo)，卻并沒(méi)有從引導(dǎo)學(xué)生形成積極向的心態(tài)來(lái)進(jìn)行管理。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)往往是從學(xué)習(xí)成績(jī)上來(lái)進(jìn)行的，如針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)作為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的標(biāo)準(zhǔn)。雖然學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀已經(jīng)成為了優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這樣內(nèi)容也不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)校中的管理目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，往往是從穩(wěn)定上來(lái)進(jìn)行的，但是在這種管理目標(biāo)的影響下，雖然所培養(yǎng)出的學(xué)生能夠主動(dòng)遵守紀(jì)律，但是也限制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展[3]。

三、積極心理學(xué)在成教學(xué)生管理工作中的應(yīng)用原則

1.做好引導(dǎo)工作，以服務(wù)學(xué)生為目標(biāo)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多以獨(dú)生子女為主，加之在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，也為其提供了優(yōu)質(zhì)化的物質(zhì)資源。尤其是受到現(xiàn)階段家庭模式的影響，使得孩子承受了過(guò)多的關(guān)愛(ài)，這樣也就很容易造成學(xué)生出現(xiàn)以自我為中心的現(xiàn)象，甚至還出現(xiàn)了責(zé)任心不足等問(wèn)題。

針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的這一問(wèn)題，要避免采取簡(jiǎn)單的管理制度，而是要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的管理思路，從引導(dǎo)的層面上?，以服務(wù)學(xué)生為原則，端正自身的態(tài)度，積極參與到學(xué)生中，實(shí)現(xiàn)教育的有效調(diào)整與轉(zhuǎn)變。尤其是對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，由于存在著眾多的角色，所以要實(shí)現(xiàn)管理與服務(wù)的協(xié)調(diào)，真正將二者綜合在一起，確保管理與服務(wù)工作能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也要及時(shí)更新自身的服務(wù)理念，保證行為的準(zhǔn)確性，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近與學(xué)生之間的距離，獲取到學(xué)生的信任，確保服務(wù)的平等性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的目標(biāo)[4]。

2.全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的結(jié)合

從積極心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，在素質(zhì)教育的影響下，要充分認(rèn)識(shí)到個(gè)性化發(fā)展的重要性，同時(shí)還要為個(gè)性化發(fā)展建立出有效的內(nèi)部條件。只有真正滿足個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)，才能凸顯出個(gè)性化的特征，發(fā)揮出自身的知識(shí)才能，激發(fā)出主觀能動(dòng)性，在保證二者有效融合的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

其次，由于受到多種因素的影響，個(gè)體在天賦等方面存在著一定的差異，尤其是對(duì)于興趣與愛(ài)好上來(lái)說(shuō)，也存在著截然不同的現(xiàn)象，所以針對(duì)這一現(xiàn)象，想要實(shí)現(xiàn)完全均衡發(fā)展與全優(yōu)發(fā)展往往是不現(xiàn)實(shí)的。想要培養(yǎng)出高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)性人才，要從培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)上入手。

因此，在教育中要從因材施教的角度出發(fā)，在保護(hù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體化發(fā)展，凸顯出學(xué)生的個(gè)性特征。也就是說(shuō)要主動(dòng)將全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展綜合在一起，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)性人才。管理者也要針對(duì)發(fā)展的情況來(lái)制定出有效的管理措施，完善教學(xué)計(jì)劃，選擇科學(xué)有效的教育方式，保證教學(xué)形式安排的合理性，做好教材編寫(xiě)工作。在進(jìn)行人才規(guī)劃的過(guò)程中也要堅(jiān)持從素質(zhì)發(fā)展與個(gè)性發(fā)展上入手，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.實(shí)現(xiàn)目的性與有效性的整合

在教育改革發(fā)展的影響下，學(xué)生管理方法也在逐漸增加，但是在選擇與使用具體方法的過(guò)程中，要從目的性與有效性上入手，實(shí)現(xiàn)結(jié)合與發(fā)展工作。在學(xué)校中進(jìn)行成教學(xué)生管理的目的就是要從實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)出能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)以及滿足學(xué)生全面發(fā)展需求的人才。如果培養(yǎng)目標(biāo)偏離這樣主題，很容易造成管理方向的偏差。但是也應(yīng)當(dāng)要明確的是，不論是哪一種管理，要從目的性與有效性上入手，實(shí)現(xiàn)二者的緊密結(jié)合。

在實(shí)際中要做好這一原則的貫徹工作，解決傳統(tǒng)管理模式中存在的不足。管理者也要不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力與水平，在做好事物管理的同時(shí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供支持。只有真正將管理活動(dòng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)整合在一起，才能在管理中滲透好各項(xiàng)服務(wù)，在服務(wù)中展現(xiàn)出管理工作的優(yōu)勢(shì)，保證服務(wù)工作的合理性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展[5]。

4.做好嚴(yán)格要求與積極激勵(lì)的結(jié)合工作

在學(xué)校中成教學(xué)生管理工作往往是多方面的，其中也就包含了學(xué)籍管理以及團(tuán)隊(duì)管理等方面，但是不論是從哪一個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，都要從對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求上來(lái)進(jìn)行。通過(guò)相關(guān)要求，也可以讓學(xué)生感受到管理制度的意義，這樣也可以確保學(xué)生管理工作的順利開(kāi)展。但是也應(yīng)當(dāng)要認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行成教學(xué)生管理工作時(shí)，要避免單純要求學(xué)生，而是要將嚴(yán)格要求與積極激勵(lì)結(jié)合在一起，在嚴(yán)格管理的同時(shí)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的不良行為習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流可以看出，不論是在學(xué)習(xí)中還是在生活上都希望得到外界的肯定，尤其是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，作為學(xué)生心目中的權(quán)威存在，只有得到教師的肯定才能提升學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

進(jìn)行激勵(lì)的主要目的就是要讓學(xué)生感受到自己是被外界所認(rèn)可的。因此教師要從學(xué)習(xí)或是生活的角度出發(fā)，做好學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)工作，采取多樣化的激勵(lì)方法，關(guān)注好學(xué)生的心理問(wèn)題，提升學(xué)生的適應(yīng)能力，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理等問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

四、積極心理學(xué)在成教學(xué)管理中的應(yīng)用策略

1.遵循“以生為本”的管理理念

學(xué)校教育中基本任務(wù)就是要將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的人才，在滿足學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中，要做好戰(zhàn)略指導(dǎo)工作，堅(jiān)持從以學(xué)生為本的原則出發(fā)。以學(xué)生為本不僅是一種價(jià)值觀念，同時(shí)也是一種方法。在教育中要從突出學(xué)生主體性的角度出發(fā)，確保學(xué)校各項(xiàng)工作能夠得到充分的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人才。在以學(xué)生為本中還要從突出學(xué)生管理工作上入手，理解學(xué)生的利益，主動(dòng)維護(hù)好學(xué)生的利益。在教育中要做好學(xué)生的教育指導(dǎo)工作，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極習(xí)慣，同時(shí)還要將激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造型從展現(xiàn)學(xué)生管理價(jià)值出發(fā)。

但是就現(xiàn)階段成教學(xué)生管理上來(lái)說(shuō)，依然存在著形式化與本本主義等問(wèn)題，這樣也就使得教育嚴(yán)重脫離了學(xué)生的心理發(fā)展。加之一些學(xué)生由于管理的針對(duì)性不足，這樣也就難以從內(nèi)心中接受教師的管理，真實(shí)還會(huì)產(chǎn)生出抵觸的心理。所以在開(kāi)展成教學(xué)生管理工作的過(guò)程中，要堅(jiān)持從學(xué)生的主體上入手，尊重學(xué)生已經(jīng)形成的人格，注重突出學(xué)生的價(jià)值。其次，在開(kāi)展管理工作時(shí)要注重培養(yǎng)好學(xué)生的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，強(qiáng)化好學(xué)生的生存能力。最后，教師要端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過(guò)師生之間的有效交流，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性。只有掌握好學(xué)生的實(shí)際需求，才能采取有效的教育指導(dǎo)方法，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育與影響[5]。

2.以職業(yè)素質(zhì)提升為管理重點(diǎn)

在學(xué)校教育中要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，以提升學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。素質(zhì)教育有著普遍性的特點(diǎn)，同時(shí)也是個(gè)體所應(yīng)當(dāng)具備的，其中也就包含了道德、文化以及科學(xué)技術(shù)等。因此，在實(shí)際中要做好個(gè)體職業(yè)教育工作，樹(shù)立起正確的人才培養(yǎng)理念，從基本素質(zhì)的角度出發(fā)，從職業(yè)興趣、能力以及個(gè)性等方面來(lái)作為個(gè)體是否能夠適應(yīng)工作的基本要求。在職業(yè)素質(zhì)中主要以共性與個(gè)性特征為主，在共性特征中要求個(gè)體應(yīng)當(dāng)具備與人合作、解決問(wèn)題等能力。在面對(duì)不同的崗位時(shí)，也要求個(gè)體要具備特定的素質(zhì)。如在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中要求學(xué)生要具備對(duì)流行元素的敏感性等。但是也應(yīng)當(dāng)要明確的是，由于受到多種因素的影響， 不同的個(gè)體有著不同的特征與特點(diǎn)，所以要做好二者的融合工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)的過(guò)程中要幫助學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下挖掘出學(xué)生的潛能，主動(dòng)將社會(huì)化與實(shí)踐等內(nèi)容綜合在一起，充實(shí)教育內(nèi)容。幫助學(xué)生在掌握好教材知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自身的潛能。只有將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為自己的素養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。只有擁有良好得到心理素養(yǎng)與身體素質(zhì)，才能掌握好專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在教育中要確保素質(zhì)教育緊跟職業(yè)教育，構(gòu)建出完善的教育體系，突出教育的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)[6]。

3.發(fā)展服務(wù)至的管理理念

學(xué)校教育需要為社會(huì)輸送大量人才，對(duì)于成教學(xué)生管理工作來(lái)說(shuō)，要確立出服務(wù)至上的管理理念，借助自身的言行來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的感化與影響。通過(guò)培養(yǎng)好學(xué)生的人生觀、世界觀與價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)提高學(xué)生各方面能力。其次，在教育管理中還要強(qiáng)化管理者的服務(wù)意識(shí)，發(fā)揮出示范作用，讓學(xué)生感受到服務(wù)，從而認(rèn)同服務(wù)理念。

4.建設(shè)積極心理學(xué)建設(shè)的體系

從積極心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，要做好學(xué)校教育活動(dòng)，幫助學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)。同時(shí)還要利用好有效的教育資源，營(yíng)造出濃郁的校園文化，組織學(xué)生開(kāi)展豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然教學(xué)活動(dòng)能夠直接對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響，但是也應(yīng)當(dāng)要認(rèn)識(shí)到教師的重要性。一些教師將消極的態(tài)度帶入到了課堂中，這樣也就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生出了錯(cuò)誤的影響。所以要做好積極心理學(xué)的建設(shè)工作，為學(xué)生營(yíng)造出適合的學(xué)習(xí)氛圍。

5.開(kāi)設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程

心理輔導(dǎo)有著極為重要的地位，且心理危機(jī)干預(yù)也能夠帶動(dòng)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康積極的心態(tài)。所以要對(duì)傳統(tǒng)的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，主動(dòng)對(duì)成教學(xué)生管理工作進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)還要做好心理知識(shí)的融入與開(kāi)展工作，確保團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作的有效性。只有不斷充實(shí)學(xué)生管理工作，才能更好的開(kāi)展心理輔導(dǎo)與教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，在實(shí)踐中得到發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述可以看出，積極心理學(xué)其實(shí)就是要從積極的心態(tài)出發(fā)，正確的看待人性，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向。雖然現(xiàn)階段在成教學(xué)生管理中存在著許多的不足，但是在時(shí)代的快速發(fā)展下，要做好改革與創(chuàng)新工作，借助積極心理學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)轉(zhuǎn)變成教學(xué)生管理中存在的不足，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

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