基于學(xué)生三維思考能力的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐*
——以簡(jiǎn)易雙跑樓梯砼工程量信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為例

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530003）

信息化技術(shù)逐漸的改變著我們生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，教師利用各種媒體終端改變課堂的教學(xué)方式，學(xué)生同樣利用各種媒體終端改變著他們對(duì)知識(shí)的接受方式[1]。當(dāng)代的職業(yè)院校無(wú)不在加快教育信息化進(jìn)程?，F(xiàn)在加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，已經(jīng)成為勢(shì)不可擋的潮流。從這個(gè)意義上說(shuō)，職業(yè)院校教師的責(zé)任重于泰山，必須以只爭(zhēng)朝夕的精神固本強(qiáng)基，熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能人所不能。

一、以賽促教，提升教師信息化設(shè)計(jì)能力

為推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，由廣西壯族自治區(qū)教育廳主辦的2016 年廣西職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽旨在響應(yīng)國(guó)家對(duì)現(xiàn)代教育改革政策的號(hào)召，鼓勵(lì)將信息化技術(shù)貫穿教學(xué)始終，并輔助教學(xué)，顛覆以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

大賽共分為5個(gè)賽項(xiàng)：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、信息化課堂教學(xué)比賽、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽、多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用比賽、微課教學(xué)比賽。其中，本課例參加了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。本賽項(xiàng)重點(diǎn)考察教師充分、合理應(yīng)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，完成特定教學(xué)任務(wù)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，科學(xué)、合理、巧妙地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，在教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、互動(dòng)方式、考核與評(píng)價(jià)等方面有所創(chuàng)新。

本賽項(xiàng)采取先初評(píng)后現(xiàn)場(chǎng)決賽的方式進(jìn)行。賽前完成教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制不超過(guò) 10 分鐘的講解視頻，上交的材料還包括：教案、講解文字稿（上報(bào)材料控制在 200M以內(nèi)，其中講解視頻采用 WMV或 FLV 格式）。主要內(nèi)容：講解信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用及教學(xué)的實(shí)際效果。

信息化教學(xué)大賽提供了一個(gè)展示各大職業(yè)院校信息化教學(xué)成果的平臺(tái)；交流了利用信息化技術(shù)手段整合教學(xué)資源的有益經(jīng)驗(yàn)；碰撞出了教育教學(xué)中新理念，新模式的火花；對(duì)接了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；激發(fā)了教師利用信息化教學(xué)手段的熱情；提高了教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)水平；開闊了眼界、擴(kuò)展了思維；鼓勵(lì)了學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力；促進(jìn)了全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。

二、基于提高學(xué)生三維思考能力的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

作者以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“簡(jiǎn)易雙跑樓梯砼工程量的計(jì)算”參賽作品為課例進(jìn)行淺析。

教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路是從學(xué)生就業(yè)崗位出發(fā)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與理實(shí)一體化相結(jié)合的教學(xué)方法將這個(gè)教學(xué)過(guò)程分為以下6大環(huán)節(jié)：布置任務(wù)、多媒體輔助講解、引導(dǎo)分析及演示、任務(wù)實(shí)施、集中講評(píng)及課堂評(píng)價(jià)、課后鞏固。主要解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)原理性知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)平面施工圖紙的三維立體感不強(qiáng)等問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)松弛得當(dāng)，直觀性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)。

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵是如何利用信息化手段來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓信息化手段貫穿教學(xué)始終，緊密銜接專業(yè)教學(xué)，延伸擴(kuò)展課堂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力以及提高學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)利用多媒體技術(shù)，如Flash動(dòng)畫、工地現(xiàn)場(chǎng)視頻、現(xiàn)場(chǎng)圖片、軟件三維建模等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重、難點(diǎn)突破，進(jìn)一步提升學(xué)生技能水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在布置任務(wù)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生明確本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，以具體的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)后續(xù)的教學(xué)過(guò)程。任務(wù)1：教師布置雙跑樓梯砼工程量的計(jì)算任務(wù)。為了能讓學(xué)生更好的理解計(jì)算規(guī)則，接下來(lái)，教師布置第二個(gè)任務(wù)——手工折紙，在2min的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，不借助其他工具，折出樓梯計(jì)算范圍的立面造型。學(xué)生通過(guò)手工折紙任務(wù)，完成識(shí)讀樓梯施工圖和理解樓梯砼工程量計(jì)算規(guī)則的教學(xué)目標(biāo)。 要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要對(duì)樓梯各部件名稱、尺寸等信息做復(fù)習(xí)回顧，為了強(qiáng)化學(xué)生記住樓梯各主要組成構(gòu)件水平投影的位置關(guān)系，播放常見樓梯的實(shí)物照片以及樓梯主要組成部件名稱。接著應(yīng)用信息化技術(shù)引入新課，播放由作者本人制作的微課，加深學(xué)生對(duì)樓梯平面施工圖的立體感，強(qiáng)化對(duì)計(jì)算規(guī)則的理解。接著演示多媒體課件，進(jìn)行教材案例分析，再次明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)已有的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際工程，完成某培訓(xùn)樓樓梯砼工程量的計(jì)算。學(xué)生完成任務(wù)后，知識(shí)技能到底掌握如何？這還需要檢驗(yàn)。因此作者為學(xué)生設(shè)計(jì)了量化評(píng)分表，學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)進(jìn)行檢驗(yàn)。最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)不足作業(yè)指出問(wèn)題所在并進(jìn)行鼓勵(lì)。為了鞏固課堂所學(xué)，布置聯(lián)系生活的課后作業(yè)，1.觀察宿舍樓梯間的構(gòu)造；2.預(yù)習(xí)樓梯混凝土澆搗工程的綜合單價(jià)的計(jì)算。為拓寬學(xué)生的知識(shí)面，收集整理了建筑類相關(guān)網(wǎng)站，供學(xué)生課后拓展。通過(guò)“課前”、“課中”、“課后”，輔以信息化的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也培養(yǎng)了其自學(xué)的能力。

職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽不僅僅是一次比賽，更是信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與碰撞，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合，為職業(yè)教育課堂注入了新的活力，推動(dòng)了職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展[2]。

三、學(xué)生三維思考能力的提升

1.高職學(xué)生特點(diǎn)分析

高職學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠水平整體偏高。相比高中，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)沒(méi)有了分?jǐn)?shù)和升學(xué)的壓力。學(xué)生一下子從緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中松懈下來(lái)。以一種混日子的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，造成高職學(xué)生普遍的學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象。認(rèn)識(shí)不到與以后工作的關(guān)聯(lián)性，和自己切身利益的關(guān)系，抱著“六十分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”的態(tài)度學(xué)習(xí)。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也比較差，缺乏求知欲和上進(jìn)心。上課聽講精神容易松弛，注意力無(wú)法集中，遇到學(xué)習(xí)中的困難，容易退縮或者消極對(duì)待。

高職學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡琢磨一些觸手可及的實(shí)物?，F(xiàn)在的年輕一代更是新時(shí)代的數(shù)碼達(dá)人，利用各種媒體終端方便于他們對(duì)知識(shí)的接受，喜歡在“做”中“學(xué)”。

因此，要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，既要滿足學(xué)生的切實(shí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)根據(jù)學(xué)生能力的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

2.提升學(xué)生三維思考能力的方法

針對(duì)《建筑工程計(jì)價(jià)與計(jì)量》這個(gè)專業(yè)理論課程，其重點(diǎn)是要求學(xué)生能正確識(shí)讀工程圖紙，將圖紙的平面的信息轉(zhuǎn)化為三維立體的思維能力，難點(diǎn)是結(jié)合相關(guān)規(guī)范的計(jì)算規(guī)則，完成特定部分及構(gòu)件的計(jì)算。為此，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)并輔佐以下的教學(xué)方法，提升學(xué)生的三維思考能力。

（1）模型教學(xué)法

利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、工種操作平臺(tái)等教學(xué)資源。學(xué)生可以將平時(shí)生活中常用的一些材料，進(jìn)行搜集，并作為學(xué)習(xí)用具。例如，布置手工制作樓梯的任務(wù)，學(xué)生可以利用廢舊的硬紙盒、一次性筷子、飲料瓶等材料變廢為寶，制作成模型，更好的理解樓梯的造型以及包括的部位的名稱、尺寸等信息。在操作的過(guò)程中更好的理解平面圖例中樓梯的構(gòu)造，提高三維思考能力。

（2）理實(shí)一體化教學(xué)法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”、“云計(jì)算”的背景下，借助多媒體設(shè)備進(jìn)行理論課程的講解，播放樓梯的視頻，制作微課，利用混合教學(xué)平臺(tái)等，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生找到了理論知識(shí)的實(shí)踐出口，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以構(gòu)建教學(xué)理論為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生圍繞一個(gè)共同的工程任務(wù)，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的處理問(wèn)題動(dòng)機(jī)，在此驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)教師的幫助與引導(dǎo)，結(jié)合對(duì)提供的學(xué)習(xí)資源以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，開展自行探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成給定任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)。其最根本的特點(diǎn)為“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?！贝朔ㄓ欣谂囵B(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擁有顯著的效果。

在《建筑工程計(jì)價(jià)與計(jì)量》這門專業(yè)理論課程中，學(xué)生上課即工作，工作即做事，真正的實(shí)現(xiàn)了“真工程、真圖紙、真崗位”，為踏入工作崗位夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常是教師在課堂上整堂課的講解，或者照本宣科，或者填鴨式教學(xué)方式來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生則主要通過(guò)課后的作業(yè)練習(xí)來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。我們高職學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)得乏味，積極性不高，效率低下[2]。他們更喜歡濃縮精煉的信息，傾向于接受通俗易懂、碎片化的內(nèi)容，同時(shí)他們還是新時(shí)代的數(shù)碼達(dá)人，利用各種媒體終端方便于他們對(duì)知識(shí)的接受，面對(duì)于傳統(tǒng)意義上的聽取知識(shí)，他們更愿意主動(dòng)動(dòng)手嘗試，喜歡在“做”中“學(xué)”。而他們真正需要教師在身邊幫助的時(shí)候，是他們?cè)谡n下做功課遇到問(wèn)題卡住的時(shí)候。

近年來(lái)，“混合式教學(xué)”，“翻轉(zhuǎn)課堂”等成為炙手可熱的關(guān)鍵詞?？梢娊逃畔⒒l(fā)展趨勢(shì)著眼點(diǎn)不再假、大、空，而是開始向具體的應(yīng)用和一線教學(xué)去靠攏。未來(lái)幾年的教育信息化發(fā)展新趨勢(shì)將圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算”等新興技術(shù)推動(dòng)著教育理念和教育方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的深刻變革[4]。

信息化的教育方式使課程變得立體化、數(shù)字化。讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在：校園、網(wǎng)絡(luò)、公共場(chǎng)所等大大拓展了學(xué)習(xí)的空間；讓學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在：平板電腦、手提電腦、手機(jī)、電視等都可以成為學(xué)習(xí)的工具和手段。 教師不再是高高在上的“領(lǐng)導(dǎo)者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，深刻地影響了教育現(xiàn)代化的發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)方式更加個(gè)性化、多元化。

[1]李科,程莉,莫智莉; 基于微課制作的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)考核實(shí)踐與反思——以工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生微課競(jìng)賽為例[J].讀寫算，2016（7）：15-15.

[2]吳友明；信息化教學(xué)大賽促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升[J].福建輕紡，2015（5）：43-46.

[3]袁振國(guó)；當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2010.

[4]侯發(fā)毅；“十三五”教育信息化發(fā)展新趨勢(shì)[J].信息化建設(shè)，2016（3）：345-345.