例談小學(xué)語文主線質(zhì)疑教學(xué)

（沈陽市皇姑區(qū)淮河街小學(xué)校 遼寧沈陽 110000）

一、語文閱讀教學(xué)抓主線質(zhì)疑的意義

宋人朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！泵魅岁惈I(xiàn)章說：“前輩謂學(xué)者有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。無疑則不進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)。”讀書貴有疑，可貴之處，就是解放思想，獨(dú)立思考，敢于大膽地探索和追求。但是，提倡讀書有疑，并非是不從客觀實(shí)際出發(fā)，違背學(xué)科文體特點(diǎn)和文章特色的胡猜亂疑。要疑得正確，疑得有長進(jìn)，還要善于疑。否則，當(dāng)疑時(shí)不疑，不當(dāng)疑時(shí)又亂疑，那就得不到任何知識(shí)和長進(jìn)。

語文有效閱讀教學(xué)抓住文章主線質(zhì)疑，才會(huì)疑得切中要詣，疑得有序，疑得正確，疑得有價(jià)值。

二、主線質(zhì)疑教學(xué)的原則

1.抓住主線質(zhì)疑到位

學(xué)生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們的思維處于興奮狀態(tài)時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生要圍繞中心，從多角度、有順序地提問，從而提高質(zhì)疑的質(zhì)量。質(zhì)疑到位，解疑有序，學(xué)生質(zhì)疑問題的積極性更高，教學(xué)效果也就不言而喻了。

2.教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

學(xué)生有膽量問并有了一定的興趣后，并不等于就能問到重點(diǎn)處、點(diǎn)子了，問得恰到好處。關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握基本方法，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”，可組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄?/p>

3.發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好質(zhì)疑有效控制

使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，要控制好時(shí)間、層次、范圍。首先要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)，要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)現(xiàn)。質(zhì)疑問難要向全體學(xué)生，各層次學(xué)生兼顧，尤其要鼓勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑。保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無邊際，要作些思維方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的重難點(diǎn)上。

下面以現(xiàn)行教材語文s版第9冊(cè)的22課《心正筆正的柳公權(quán)》閱讀教學(xué)為例談?wù)勅绾螄@主線開展主線質(zhì)疑教學(xué)。

讀題質(zhì)疑

由題你想了解什么？

1.公權(quán)的“心正”和“筆正”各指什么？

2.者有什么聯(lián)系？

[教學(xué)賞析]我的學(xué)生為什么能提出這些“語文味”的問題，而不是劍走偏鋒，因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)中，我教給學(xué)生方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生抓住主線質(zhì)疑到位。寫人的文章，如果是寫歷史人物，大多要簡介生平，同時(shí)題目或文章開頭結(jié)尾有中心句這些會(huì)提示文章核心內(nèi)容和思想。本文題目“心正筆正的柳公權(quán)”就很明顯的交代了文章要圍繞“心正”和“筆正”來寫柳公權(quán)。

[走近柳公權(quán)]

1.賞柳公權(quán)書法真跡圖片：對(duì)“筆正”指什么？有了什么感受？到此是否有疑生了？

——柳公權(quán)為什么能取得如此“筆正”的書法造詣？

[教學(xué)賞析]大問題先“粗線條”解疑，是為了先從整體上把握文章主要內(nèi)容。在問題鏈上，新問題總是伴著前面的問題解開而又展現(xiàn)出的，“柳公權(quán)為什么能取得如此的書法造詣？”這一問題將“筆正”和“心正”串連起來，引發(fā)更深入的學(xué)習(xí)探究。

三、走進(jìn)柳公權(quán)

1.師引疑——用筆在心，心正則筆正，這是這位大書法家的“技”之道，技能的秘訣也。柳公權(quán)是書法家同時(shí)也是一個(gè)“人”，人有人之處世之道，對(duì)此你有疑問嗎？

——柳公權(quán)的“心正則筆正”僅僅指書法造詣嗎？

[教學(xué)賞析]本文主要是揭示柳公權(quán)從政的“心正”，因此此時(shí)教師話鋒一轉(zhuǎn)，由書法轉(zhuǎn)到為人處世，一引，學(xué)生自然質(zhì)疑道：“心正筆正僅僅指書法造詣嗎？”引發(fā)轉(zhuǎn)入對(duì)柳公權(quán)從政為人的探究上去了。

2.作者如何評(píng)說柳公權(quán)的？有疑生了嗎？

——何事以證其評(píng)？心正何以塑良臣？另種柳骨指什么，何以流芳百世？

[教學(xué)賞析]這就是質(zhì)疑有法，人物評(píng)說，自然要有事證。學(xué)生自然轉(zhuǎn)到找事來證，同時(shí)在幾件事證對(duì)比閱讀中自然產(chǎn)生“寫事手法”的疑問。

3.讀典型事例（諫穆宗，諫文宗）。

4.師引疑：對(duì)此二諫有疑嗎？

——此二諫有何異同？

5.師追疑——還有相同的嗎?兩諫雖各有表因，但各有里因嗎？

6.師引疑：對(duì)諫之?dāng)?shù)有什么疑問？

——為什么作者只寫了這兩諫，兩諫就能證其評(píng)價(jià)嗎？

[教學(xué)賞析]學(xué)生對(duì)“兩諫”這兩件事的結(jié)構(gòu)寫法研究透了，似乎差不多了。但有個(gè)“數(shù)”的問題該問問。如果學(xué)生沒質(zhì)疑，教師當(dāng)出手，但注意出手要“拋磚引玉”，不要把玉都拋出了，那樣教師是“更高了”，學(xué)生“無趣了”?！皟芍G，兩諫，對(duì)諫數(shù)……”引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑成就感才好。

四、回到今天品“柳骨”

1.今天的你我如何評(píng)說柳公權(quán)？（本課開篇的合三歸一的疑問，柳公權(quán)是怎樣的人？）

2.再讀課題，還有什么疑問？

——我們要從柳公權(quán)身上學(xué)到什么？

安身立世，我們要練就“柳骨”；為人處事，我們要塑就“柳骨”。

閱讀教學(xué)因圍繞主線而有陽剛之美，又因質(zhì)疑而有俊逸之美 。主線是經(jīng)，質(zhì)疑是緯，經(jīng)緯交織成閱讀教學(xué)的美景?！皩W(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，深刻地揭示了：疑、思、學(xué)三者的關(guān)系。圍繞主線質(zhì)疑問難是實(shí)現(xiàn)課堂有效的一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。圍繞主線質(zhì)疑最能讓學(xué)生潛伏的求知欲轉(zhuǎn)向理性的活躍，有條理地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。因此，作為教師，我們應(yīng)善于圍繞主線引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并通過圍繞主線引導(dǎo)教給質(zhì)疑方法，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。