淺談新課改環(huán)境下初中語文作文的有效教學(xué)

（杜爾伯特蒙古族自治縣克爾臺鄉(xiāng)蒙古族學(xué)校 黑龍江大慶 166252）

作文是人們表達自身思想，抒發(fā)個人情感的一種手段。它集中體現(xiàn)了我們對外界的認知水平，我們的精神世界，是我們與他人對話，與世界對話的一種重要方式。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力不僅是提高他們應(yīng)試的能力，也是培養(yǎng)他們的個人素質(zhì)，對學(xué)生未來的發(fā)展有極大的意義。[1]

一、初中作文現(xiàn)狀

1.學(xué)生思想受到束縛，寫作套路固定，失去想象力

在當(dāng)下的教育環(huán)境中，學(xué)生的作文往往只是為了完成任務(wù)，并不把這當(dāng)成一次與他人對話的機會，原因何在？以往的作文基本都是按照課本命題，又或者老師給出題目，這就在一定程度上限制了學(xué)生的寫作內(nèi)容。作為初中老師，我們并沒有意識到學(xué)生的理解能力和認知能力是有限的。在最后就導(dǎo)致初中學(xué)生的作文缺乏新意，沒有真實的情感，與我們的生活實際相差甚遠。學(xué)生的想象力受到約束，自我意識不能充分發(fā)揮。初中正是他們個體意識的強盛階段，寫作中的諸多限制不能讓他們的個人風(fēng)格展現(xiàn)出來，這就導(dǎo)致學(xué)生很難對作文提起興趣。[2]

2.教學(xué)模式死板，師生之間缺乏交流

新課改要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，深度探究問題，而目前的作文課堂上，教師們的課堂教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)化，依舊是老師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，這在無形之中就限制了學(xué)生的寫作思維，限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。非常不利于學(xué)生語言能力，表達能力的發(fā)展。語言能力是人與外界溝通的橋梁，是學(xué)生精神世界的外在反映。但這都以學(xué)生的邏輯能力，語言能力為基礎(chǔ)。因此，在初中作文的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認識到這個階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，給予引導(dǎo)。更好的激發(fā)學(xué)生對作文的熱情和興趣。

3.初中階段學(xué)生自身語言水平，寫作能力有限

客觀來講，如今的作文教育，沒有專門的教學(xué)教材，全部都歸納在語文課本之中，缺乏基本的寫作指導(dǎo)，也導(dǎo)致了寫作方面的訓(xùn)練在教學(xué)過程中被弱化，學(xué)生難以充分得到鍛煉。而現(xiàn)有教材中，很多作文的主題，題目與現(xiàn)實生活相差甚遠，學(xué)生們難以將作文真實的表現(xiàn)出來，更不用說所謂的真情實感，這就導(dǎo)致很多“想當(dāng)然”作文的出現(xiàn)。這在一定程度上導(dǎo)致初中生寫作普遍存在文理不通，邏輯不清，甚至湊字?jǐn)?shù)的情況發(fā)生。學(xué)生們課外閱讀太少，沒有語言文字的積累，同樣也導(dǎo)致作文中語言匱乏，主題立意陳舊等問題。

二、改變初中生寫作現(xiàn)狀的建議

1.重視寫作與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

俄文藝?yán)碚摷臆嚑柲嵫┓蛩够?jīng)論述：“藝術(shù)源于生活，卻又高于生活。”這在作文寫作中也是同樣的。新課改要求初中生的寫作要與生活緊密聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中要不斷向?qū)W生強化一個概念，“作文應(yīng)源于生活”。讓學(xué)生去仔細觀察生活，去思考生活中的問題，將生活中的實踐，問題，以及思考結(jié)果總結(jié)起來，積累寫作的素材。讓學(xué)生動筆，將這些思考到的東西以周記的形式記錄下來，這樣也是對學(xué)生寫作能力的一種提升。在真正的寫作中，用這樣的素材寫出的作文，誰還能說它缺乏真情實感？

2.強化學(xué)生寫作思維

文學(xué)是人們表達思想，抒發(fā)情感的一種手段。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時，同樣要鍛煉學(xué)生們的文學(xué)敏感性，能夠積極敏銳的感受文學(xué)，感受作者在文中表達出的思想和情感。這門學(xué)科是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模撬休d的情感卻是感性的。在作文教學(xué)中，失去了感性，學(xué)生的作文就會空洞，空泛，自然沒有真情實感，這很不利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。反之，如果失去了它的嚴(yán)謹(jǐn)，或者說理性，學(xué)生的硬性寫作能力得不到提升，自然就無法取得進步，會導(dǎo)致作文語言匱乏，讓文章味同嚼蠟，很有可能連語句通順也做不到。這就要求教師激發(fā)學(xué)生的想象力。

如今新媒體設(shè)備已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教育，并且成為教師的一大助力，且這種方式相對于傳統(tǒng)的教育模式，更容易讓學(xué)生接受。教師通過新媒體的運用，創(chuàng)設(shè)情境，以情境入學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生賞析與寫作相關(guān)的文本，使感性見于理性。還可以讓學(xué)生主導(dǎo)，選擇優(yōu)秀的文本進行配樂朗讀，學(xué)生自主點評，讓學(xué)生充分感受文本中的情感。[3]

3.培養(yǎng)課外自主閱讀能力，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)

我國著名詩人杜甫曾寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。充分揭示了閱讀與寫作的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，豐富他們的閱讀范圍，使學(xué)生思路開闊，寫作時候不再無法下筆。除此之外，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成積極記錄閱讀筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生對閱讀中的某種觀點，某個精彩的段落積極抒發(fā)自己的觀點。既積累的學(xué)生的詞匯，又是對學(xué)生賞析能力的一種提升。教學(xué)過程從本質(zhì)上來講，是一種對學(xué)習(xí)文本的批評和吸收，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)好的，摒棄壞的，從而不斷減少在寫作過程中的邏輯錯誤，直至沒有。

借助各種途徑增加學(xué)生的寫作訓(xùn)練。語文作為一種基礎(chǔ)性學(xué)科，它在實際生活中的運用廣泛而常見，教師應(yīng)當(dāng)借助各種機會培養(yǎng)學(xué)生的動手寫作能力（如校園活動總結(jié)，班級簡介，等等），循序漸進，廣泛涉獵，從而全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

學(xué)生的作文能力提升并非一朝一夕，它是一個長遠而緩慢的過程，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和提高他們應(yīng)用寫作的能力作為最終目的，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生。此外，學(xué)生因個體經(jīng)歷與對文學(xué)的敏銳程度不同，需要教師耐心引導(dǎo)，鼓勵。長此以往，學(xué)生的寫作能力必定會得到提升。