分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

鄒城市唐村鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊紅燕

鄒城市唐村鎮(zhèn)唐興小學(xué) 孫中強(qiáng)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和接受能力都不一樣，而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)理念得不到教師的重視，學(xué)生的能力無(wú)法得到全面的培養(yǎng)。在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)行分層的教學(xué)模式，有針對(duì)性地進(jìn)行授課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、分層教學(xué)模式的概念

分層教學(xué)模式是指教師依據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)能力相近的小組，然后根據(jù)小組學(xué)習(xí)情況開展相應(yīng)的教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多數(shù)學(xué)生在個(gè)性和愛好方面有很大的不同，因此導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了偏科的現(xiàn)象，分層教學(xué)模式可以有效地降低學(xué)生偏科的現(xiàn)象，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分層走班模式

分層走班是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在保持原有班級(jí)的基礎(chǔ)上，增加幾個(gè)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)班級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)之后，再去選擇與自身學(xué)習(xí)能力接近的學(xué)習(xí)班級(jí)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。接受能力較強(qiáng)的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上可以適當(dāng)?shù)亟档?，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就要增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡快提升學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）個(gè)性化分層模式

小學(xué)數(shù)學(xué)是通過教材內(nèi)容，給學(xué)生講授關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)、四則運(yùn)算、圖形和長(zhǎng)度的計(jì)算公式、單位轉(zhuǎn)換等數(shù)學(xué)內(nèi)容，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次內(nèi)容以及在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但不是所有小學(xué)生都能夠很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象多數(shù)是枯燥乏味的，而個(gè)性化分層模式教學(xué)是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以找到更多的學(xué)習(xí)資料，在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之后，能得到更多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生可以通過手機(jī)或者電腦進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以復(fù)習(xí)鞏固課程內(nèi)容，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂教學(xué)分層互動(dòng)模式

教師可以根據(jù)學(xué)生的性格，在班級(jí)里建立學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)中教師要盡可能了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。分層互動(dòng)模式下，學(xué)習(xí)較好的同學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中遇到難點(diǎn)和疑點(diǎn)能與同學(xué)之間有交流討論，分享自己不同的見解。

（四）定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式

定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式是針對(duì)學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)，為這個(gè)教學(xué)模式的有效開展，教師可以在學(xué)生入學(xué)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查，通過調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和以后想要從事的職業(yè)以及升學(xué)目標(biāo)。在尊重學(xué)生和家長(zhǎng)意見的同時(shí)，也反饋學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情況，正確定位。然后，以學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，進(jìn)行具有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并對(duì)相應(yīng)的群體因材施教，進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在最近發(fā)展區(qū)獲得最大限度的發(fā)展和提高。

[1]楊學(xué)欣，諸葛海榮.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育：職教版, 2016(5).

[2]姜紅，閔凡廣.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)方法探析[J].中國(guó)校外教育， 2016(4).