（吉林省遼源市第一實驗小學(xué)校 吉林遼源 136200）

隨著社會的日益發(fā)展，信息技術(shù)和語文教學(xué)進行融合已成為教學(xué)變革的必然趨勢。把信息技術(shù)融進小學(xué)語文課堂中，可以有效彌補以往教學(xué)方式存在的不足，令學(xué)生由被動“聽課”轉(zhuǎn)變成主動“接受”，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，進而增加語文教學(xué)效果。

一、創(chuàng)建科學(xué)的教學(xué)情境

合理使用媒體素材，建立教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。媒體素材包含文本、圖形、圖片、聲音、視頻以及動畫等，具備形象性、藝術(shù)性以及趣味性等特征，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與認(rèn)知特征，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)語文老師在教學(xué)過程能結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)目的，科學(xué)使用媒體素材，建立教育情境，創(chuàng)造和諧氣氛，指導(dǎo)學(xué)生主動欣賞、加強感知，進而不斷挖掘?qū)W生潛藏的學(xué)習(xí)動力，由被動學(xué)生變成主動學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文教學(xué)工作的有效性。

如在講授《頤和園》這一文章時，為帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師能夠給他們播放一段有關(guān)頤和園的視頻，在播放時加上音樂文章朗讀[1]。豐富多彩的視頻配上生動有趣的音樂及聲情并茂的文本朗讀，使同學(xué)們感覺身臨其境，主動的融進文章之中，在深入感知、觀賞頤和園優(yōu)美景色的同時，體會文章言辭的絢麗及濃厚的感情，給教學(xué)帶來有利條件。

二、加強翻轉(zhuǎn)教學(xué)

充分使用微課功能，進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，處理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點、難點和疑點。通常情況相，一堂微課數(shù)分鐘，只處理一個問題。同學(xué)們在課前經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)老師制作的微課，在教學(xué)中處理學(xué)習(xí)中面對的疑難點，且在老師的幫助下完成課業(yè)。既先學(xué)后教，同學(xué)們在課前瀏覽微課，在教學(xué)中加強師生之間的溝通互動，解疑解惑，處理文章里的關(guān)鍵點與難點。其克服了課堂教學(xué)的限制性，不受時間與空間的制約，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)變得更為靈活主動。

如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)文章虛實融合的巧妙表述模式，由此感知作者的創(chuàng)作思想，老師能夠就“小女孩的悲慘命運”這一教學(xué)關(guān)鍵點，創(chuàng)作一個微課。微課能采取對比方法，通過視頻和動畫展現(xiàn)小女孩每次擦著火柴時看見的各種景象；展現(xiàn)在嚴(yán)寒的大年夜里，小女孩露著腳縮卷成一團，即冷又餓，最終在新年鐘聲下凍死于街頭[2]。把小女孩的美麗幻想和殘酷現(xiàn)實展開對比，使同學(xué)們?yōu)g覽后出現(xiàn)強烈的情感沖擊及震撼，從中感受作者的創(chuàng)作思想。同學(xué)們在課前通過學(xué)生該種微課，在教學(xué)中通過生生溝通互動、老師點撥引導(dǎo)，疑難點自然得以解決。

三、利用電子書包，增強學(xué)生的實踐技能

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中時間很短，所以游戲式教育方法是最適合他們的教學(xué)方式。語文老師能夠把電子書包資源和游戲式教育法加以整合，設(shè)計形式多元化、科學(xué)有效、層次明確、生動有趣的游戲活動，使同學(xué)們主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使他們在游戲中更好的處理遇到的疑難內(nèi)容。

比如，在講授《盧溝橋》這節(jié)內(nèi)容時，就能夠采取游戲式教育方式。例如，在講解多音字時，老師能夠利用電子白板取出這節(jié)課電子書包里的多音字字庫，將同學(xué)們分成若干個學(xué)習(xí)小組，對比哪一小組人員說出的多音字最多且發(fā)音最準(zhǔn)，講對一字小組能得1分，最后以各組獲分多少評勝負(fù)。如此的教學(xué)方法不僅活躍了教學(xué)氣氛，同時還提高了同學(xué)們的實踐技能。

四、使用信息技術(shù)，促進語文教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)

生活的延伸就是語文學(xué)習(xí)的延展，生活的范圍有多廣，語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域就有多大。使用信息技術(shù)為小學(xué)生建立一個更加寬廣的語文學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們在實際生活中學(xué)習(xí)知識，并且把語文學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用與實際生活之中，可以更好促進語文與生活的關(guān)聯(lián)。

比如，在講授《天火之謎》這個文章時，老師能夠讓同學(xué)們先在網(wǎng)上查找關(guān)于“雷暴”的信息。超找的過程不僅可以訓(xùn)練同學(xué)采集信息的水平，同時可以豐富知識，開闊眼界。老師能夠以擴展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以“探秘”為核心，組織學(xué)生參與語文教學(xué)綜合實際活動。通過一段時間的活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“夜來香將在夜晚幾點開花”、“小雞為何會吃小石子”、“添上為何會降雨”等各類現(xiàn)象的原因，更重要的是，還有很多學(xué)生自主動創(chuàng)作簡單的可見，把自己的研究過程向同學(xué)和老師分享[3]。這樣使用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生由課堂邁向現(xiàn)實生活，而且還幫助學(xué)生將生活呈現(xiàn)與課堂之中。

五、延伸課外知識，擴展視野

一本教材的內(nèi)容是非常有限的，若只依靠一本教材，學(xué)生是不能完全學(xué)好語文的，多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息正好能夠彌補教材的不足。網(wǎng)絡(luò)中豐富多樣的教學(xué)資源給小學(xué)語文講學(xué)擴展了無限的空間。由課堂講學(xué)，到課后練習(xí)，各類名著作品，精辟辭藻，應(yīng)有盡有。在教學(xué)前和教學(xué)后，老師能夠指導(dǎo)學(xué)生利用課后時間，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與文章相關(guān)的信息，獲得更多的學(xué)科內(nèi)容，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的了解，擴展學(xué)生的視野。比如，在教學(xué)萬《九寨溝》后，老師能夠要求同學(xué)們上網(wǎng)查找和九寨溝相關(guān)的作品、圖像、音頻以及視頻等資源，并展開合適的調(diào)整，與同學(xué)們進行互動；還能夠鼓勵學(xué)生利用課外時間，采集信息，制作以《走進九寨溝》為核心的手抄報、閱讀筆記等，不斷擴展學(xué)生的視野，加深學(xué)生對九寨溝的了解。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)和小學(xué)語文課程教學(xué)實現(xiàn)融合，對完善教學(xué)氛圍、更新教學(xué)方式、促進教學(xué)變革、增加教學(xué)效果等，均起到了較大的意義。小學(xué)語文老師需要努力學(xué)習(xí)各種信息技術(shù)，廣泛采集各種信息資料，且將各種信息技術(shù)方法和信息資料同課程教學(xué)有效融合起來，如此，小學(xué)語文講學(xué)才會發(fā)揮出智慧的火花。

[1]張穎. 以“技”之長,圓“課”之美——以《望月》為例談小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報,2017,18(08)∶25-26.

[2]王宗赟. 小學(xué)語文與現(xiàn)代信息技術(shù)整合課程資源的實踐與問題探討[J]. 中國校外教育,2016,(16)∶7+13.

[3]王慧. 挖掘信息資源 感悟文本真諦——淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略[J]. 中國教育技術(shù)裝備,2014,(21)∶134-135.