（齊齊哈爾市第十六中學 黑龍江齊齊哈爾 161000）

近年來，隨著新課程改革在高中地理學科教學中的不斷推進，研究高中地理有效教學課堂，探索其構(gòu)建有效課堂的具體策略，成為當前教師和學者教學研究的重點內(nèi)容。然而，構(gòu)建高中地理有效教學課堂是一項復雜活動，需要教師深入了解教學實際和學生實際后，制定出切實可行且有效的教學方法，并采取科學、適當?shù)慕虒W方式進行教學。為此，教師在新課程理念的指導下嘗試構(gòu)建高中地理有效教學課堂，要循序漸進，層層遞進。[1]

一、高中地理有效教學現(xiàn)狀及問題分析

1.對地理學科本質(zhì)認識不足。在實際教學中，部分教師缺乏對高中地理本質(zhì)要求的學習與理解，造成其在理解高中地理學科教學本質(zhì)要求方面存在偏差，認為高中地理有效教學與傳統(tǒng)“灌輸式”教學相差無幾，因此在具體的教學中仍然沿襲傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式，未能有效運用激勵方式和手段提高地理學科教學成效，導致高中地理教學高耗低效的現(xiàn)象仍時有發(fā)生。[2]

2.未切實落實地理學科新課改理念。從高中地理學科教學現(xiàn)狀上看，在教學指導理念方面也存在一定的滯后性。雖然教師在響應新課改號召下對新課改理念有所認識和理解，但在教學實踐上卻存在教學理念與教學實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，新課改所提倡的啟發(fā)激勵式教學觀念未能有效落實。而且迫于高考升學壓力，仍有不少教師采取傳統(tǒng)高壓式教學理念，在實際教學中以強迫學生學習的行為實施教學，導致學生學習主動性和積極性不高，催生了學生的“逆反心理”。

3.教學模式單一枯燥。新課改要求教師要構(gòu)建多元化教學模式引導學生學習，但在教學實踐中，教學模式單一、枯燥的情況并沒有得到實質(zhì)性改變，部分教師實施的“多媒體”教學未能有效聯(lián)系生活實際，使得高中地理實用價值大幅降低。

4.考核評價體系不夠完善。閉卷考試是高中地理考核評價學生學習質(zhì)量的主要方式，該考核方式的結(jié)果，反映的是學生理論知識水平，不能全面反映學生的地理技能和實踐運用能力。

二、新課程理念下高中地理有效教學策略探究

1.拋開課本，“小老師”講演，提高學生對地理知識的理解

地理這門課程除了考察學生的理解能力，還要求學生具有較好的熟記能力。地理，不需要像理科課程那樣的腦筋急轉(zhuǎn)彎，但它非常注重學生的理解與熟記，教師應該把課堂氛圍打造成一個輕松愉快的氛圍，讓學生扮演“小老師”把他們對本章所學地理的所見所聞用自己的語言表達出來，這包括他們理解的、他們掌握的、他們從中所學會的。而且事實證明，以“小老師”講演這種模式讓學生參與到地理課程的學習中將有助于提升他們對本章課程所學內(nèi)容的理解能力，并且更容易讓他們熟記所學內(nèi)容。學生透過自己的語言來組織對本章所學內(nèi)容的總結(jié)，以“小老師”講演的形式來表達出自己的理解，一來，強化了學生對地理課程的理解掌握能力，二來，也為課堂營造了一個師生互動，學習熱情高漲的氛圍。

2.課前預習作業(yè)設(shè)置，老師應多讓學生自行動手組織問題

教師在為學生布置課前預習作業(yè)時，大多都會把提前備課好的問題習慣性的拋給學生，讓學生自行帶著教師的問題在課本中去尋找答案。帶著問題去預習，這種方向是對的。但這種做法相對局限。教師只是更多的站在了自己的立場去發(fā)現(xiàn)問題，而不是真正的把發(fā)現(xiàn)問題這個權(quán)利交給學生。如果能換為是老師引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，這個方式可能會更好一點。學生如能自行在課前透過自己對學習內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這將會使他們對這些問題和自己的疑惑更為深刻。傳統(tǒng)課前作業(yè)布置模式有點非常不好的地方就在于，什么都是老師在做而學生只是在被動的接受教師灌輸?shù)闹R。在一堂課草草完結(jié)以后，學生還是有很多不理解或者生疏的地方，這是由于他們并未有真正的去意識到自己較為薄弱的地方在哪里。讓學生在行動手組織問題，就是為了讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，了解自己較為薄弱的地方在哪里。

3. 創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力。在教學模式上，教師應當加強學習，不斷革新，積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，并采取多元教學手段，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在講授“宇宙”相關(guān)知識時，教師可以借助多媒體手段，將浩瀚、神秘的宇宙在課堂上以視頻的形式直接呈現(xiàn)在學生的眼前，變抽象為具象，使學生在感觀的刺激下引發(fā)對該課學習的進一步思考。

4.強化練習，有針對性的布置課后作業(yè)

這里所指的強化練習有別于日常教師布置的練習。由于高中地理科目所涉及到的方方面面都是較有深度的，而且知識面較廣，所以需要學生在課后有針對性的對其進行溫故而知新才能更好的掌握課堂上的學習。教師在布置課后作業(yè)時，需要帶有目的性的去布置。通常學生在課堂上對所學內(nèi)容的掌握程度通過老師在課后所布置的作業(yè)便可略知一二。有針對性的布置強化練習，關(guān)鍵在于，首先可以大致的了解一下學生在課堂上所學知識的掌握程度，有助于學生在課后穩(wěn)固知新。

5.完善考核評價體系。在對學生實施考核評價時，教師應當摒棄傳統(tǒng)落后的考核評價機制，重構(gòu)多元、完善的考核評價體系，對學生實施綜合化、全面化的評價，促進學生的全面發(fā)展。

結(jié)語

對于在高中地理教學中如何進行有效的訓練，使學生的學習能力得到整體上的加強，除了上述這三種方法以外，還有各種各樣的方法。作為高中地理教師，我們要對癥下藥，深入到學生中去，了解學生在地理科目學習上最為薄弱的環(huán)節(jié)在哪里，才能更有針對性的進行相應的應急措施。此外，我們還應要求學生多閱讀課外讀物，加強地理學習，做到舉一返三，加深理解。畢竟，在課本上的所學知識是相對局限的。要做到發(fā)散性思維，并且真正的了解，這還需要透過后天的更大努力才能得以完成。

[1]紀懿芯，林媚珍.高中地理教學中存在的典型問題及對策探微[J].課程教學研究，2014(02).

[2]黃桂芬.新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略[J].沈陽教育學院學報，2009(02).