高夢竹

摘 要：繪本是對幼兒健康成長具有啟蒙意義的一種文學形式，閱讀繪本有利于促進幼兒想象力的發(fā)展，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。近年來，繪本引起了我國教育工作者的關注，被越來越多地應用到幼兒美術教學中?；诖耍榻B繪本的概念、特點與繪本在幼兒美術教學中的價值，提出了繪本在幼兒美術教育中的運用的方法，即根據(jù)繪本表現(xiàn)出來的美感，重組幼兒的經(jīng)驗；根據(jù)繪本表現(xiàn)出來的情感，細化教育目標；根據(jù)繪本表現(xiàn)出來的通感，發(fā)揮幼兒想象力等，意在促進幼兒美術教育的發(fā)展、豐富美術教育的課程內(nèi)容，從而優(yōu)化幼兒美術教育。

關鍵詞：繪本；幼兒；美術教育；應用

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）01-0075-03

繪本是一種圖畫與文字相結合的兒童讀物，它通過豐富多彩的畫面、變化多端的線條和栩栩如生的藝術形象激發(fā)幼兒學習興趣，促進幼兒對圖畫進行鑒賞和研究，提升幼兒想象力和創(chuàng)造力?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要更好地釋放幼兒天性，幼兒教師既要為幼兒提供良好的學習環(huán)境，還要及時了解幼兒的想法、尊重幼兒的態(tài)度、行為，不對幼兒行為進行過多限制[1]。在美術教學中融入繪本，既符合新時代美術教育的要求，也有利于促進幼兒的全面和諧發(fā)展。

一、繪本的特點

“繪本”一詞起源于日本。繪本在英美國家非常流行，翻譯成中文是“圖畫書”或者“故事書”，后在我國廣泛流行。借鑒日本“圖畫書之父”松居直的觀點就是，文+圖=有插畫的書，文×圖=圖畫書[2]。松居直先生認為，繪本的文字和圖畫是獨特的，二者相結合才能表現(xiàn)出任何一種單一的形式難以表現(xiàn)出來的內(nèi)容和情感。這一概念明確將繪本與插畫書分開，指出了繪本的不同之處，繪本具有趣味性、豐富性、生活化的特點。

1.繪本的趣味性

首先，“興趣”是教學之根本，幼兒只有對所學內(nèi)容感興趣，才能更好地實現(xiàn)教育目標。繪本圖畫中描繪的夸張藝術形象、豐富的亮麗色彩大大吸引了兒童的注意力，并且繪本中勾勒的人物形象與幼兒的生活實際貼切，有利于幼兒與繪本中敘述的故事進行情感上的交流。繪本中的文字通俗易懂，與圖畫相呼應，為幼兒提供了更寬廣的想象空間。繪本這種圖文結合的形式是在原有插畫書基礎上改編而來的，打破了人們對圖畫書的傳統(tǒng)印象，這種新形式使繪本具有趣味性的特點。例如，在《快樂的婚禮中》講述的是從小豬洗澡、扮裝到參加婚禮、拍集體照片的活動過程，幼兒可以了解小豬的不同體態(tài)、各種款式的服飾搭配等。

2.繪本的豐富性

繪本中蘊含著巨大的精神財富和物質(zhì)財富。一方面繪本的種類繁多，主要有日常生活類、自然環(huán)境類、教育類等；另一方面繪本為幼兒學習美術提供了更多的學習方式，如與幼兒手工、繪畫、鑒賞的結合等。繪本中故事寓意豐富，對提升幼兒的審美鑒賞能力，陶冶幼兒的高尚情操，促進幼兒全面健康發(fā)展具有積極影響。例如：山姆·麥克布雷尼的繪本《猜猜我有多愛你》，講述了一對兔母子通過一系列對話比較誰的愛更多一點的故事。這個故事的寓意是要讓幼兒通過繪本中豐富的語言和生動畫面學會表達自己的感情，把自己的愛傳遞給他人。

3.繪本的生活化

“藝術來源于生活，更高于生活。”美術是社會生活的反映，幼兒通過繪畫表現(xiàn)出自己的所思、所想、所感。藝術教育的目的旨在培養(yǎng)幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力，促進幼兒形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。繪本故事中大多采用幼兒最常見的動物為原型，故事情節(jié)以幼兒日常生活中所見、所聞為基礎。因此，繪本與幼兒的真實生活相貼切，拉近了幼兒與繪本之間的距離，能很快吸引幼兒的注意力。如：日本畫家佐佐木洋子編繪的《小熊寶寶》涵蓋了幼兒生活的各個方面：吃飯、休息、洗漱、穿衣打扮、禮貌用語、人際交往等，幼兒在增長知識的同時還能開發(fā)其智力潛能。

二、繪本對幼兒美術教育的價值

1.繪本有利于促進幼兒多元智能均衡發(fā)展

隨著幼兒園課程改革的深入、核心素養(yǎng)的提出，廣大教育工作者不僅重視幼兒知識的增長，還注重幼兒多元智能均衡發(fā)展。美國心理學家霍華德·加德納的八種智能理論強調(diào)每個人的智能都不是單一的，而是多樣的，而且這些智能間存在一定的差異。多元智能理論給美術教育提供了新思路，每個幼兒都是繪本的閱讀者和建構者，都是圖畫和文字的欣賞者和體驗者。將繪本融入到美術教學中，有利于幼兒用自己的優(yōu)勢智能彌補弱勢智能，促進幼兒均衡發(fā)展。

2.繪本有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

一方面，繪本中的角色生動形象富有活力，幼兒可以依據(jù)自身的生活經(jīng)驗對繪本的故事情節(jié)進行想象、續(xù)編、仿編，加深對繪本故事的理解。另一方面，繪本的形式多種多樣，有的是用樹葉拼貼、有的是剪紙，有的是用大色塊表現(xiàn)，這些形式的出現(xiàn)有利于促進幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展。繪本與美術教學相結合，關注幼兒對圖畫的認識和對文字的理解，關注圖畫的想象和再創(chuàng)作，使幼兒學習繪本的過程變成一次探索和發(fā)現(xiàn)的過程。

3.繪本有利于提升幼兒的繪畫技巧

美術是自我情感的一種表現(xiàn)形式，幼兒通過繪畫表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。繪本以它獨特的藝術表現(xiàn)形式，使幼兒掌握一定的繪畫技巧，并在教師引導下進一步理解繪本的繪畫形式，進而促進幼兒繪畫能力的提升。如：《青蛙費洛格成長的故事》采用鮮艷的簡筆畫風格，描繪青蛙和小熊的形象，我們不需要幼兒將這些形象完整地描繪出來，而是通過這些顏色、形象的熏陶，涌現(xiàn)自己的創(chuàng)造靈感，從而提升自己的繪畫技巧。繪本中所描繪的圖畫，不僅呈現(xiàn)了一定的故事內(nèi)容，而且其本身就是一種藝術創(chuàng)作的體現(xiàn)。

三、繪本在幼兒美術教育中的運用

幼兒美術教育的對象是3—6歲學齡前兒童，主要是指這一時期幼兒從事的造型藝術活動。它反映了幼兒對現(xiàn)實生活中事物的理解、認識、情感和體驗。幼兒美術主要有三種形式，分別是繪畫、手工、美術鑒賞[3]。根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展階段理論，3—6歲學齡前兒童正處于前運算時期，這一階段認知具有具體形象性、不可逆性、刻板性、自我中心主義的特征。將繪本教材運用到美術教學中既要抓住繪本與美術教學的相同因素，又要根據(jù)幼兒的年齡特征確定教學的目標，從而將繪本與幼兒美術更好地融合，豐富美術教學的課程內(nèi)容，促進幼兒的多元化發(fā)展[4]。endprint

1.根據(jù)繪本表現(xiàn)出來的美感，重組幼兒的經(jīng)驗

《兒童的一百種語言》中說道：“孩子有一百種語言、一百雙手、一百個想法、一百種思考……”美術是幼兒認識世界、接觸世界的一種方式，也是幼兒用來表達自己情感的語言。屠美如的兒童美術欣賞階段理論中提到3—6歲的幼兒屬于感知形象期，這一階段幼兒從是否符合自己興趣需要、是否顏色鮮艷兩方面選擇自己的閱讀作品。并且在教師的教育引導下，幼兒開始對作品的線條、色彩、構圖等有所了解和感知，加上教師的啟發(fā)，幼兒的審美能力會進一步提高[5]。繪本中蘊藏的美術元素各具特色，既符合幼兒美術教育的需求，也符合幼兒審美、興趣的需要。面對豐富多樣的繪本，教師的選擇要取其精華，棄其糟粕，從繪本美感角度尋找繪本與美術教學的最佳契合點，更好地重組幼兒的知識經(jīng)驗。

案例：以《小蝸牛的新房子》為題的中班美術活動。首先，教師選擇的繪本故事一定是幼兒所熟悉的，在講述故事的過程中對小蝸牛生活的習慣、特征進行延伸，讓幼兒進一步了解蝸牛，吸引幼兒學習興趣。其次，教師利用繪本中小動物各種各樣的姿態(tài)、亮麗的顏色帶給幼兒的新鮮視覺沖擊，進一步引導幼兒學習。比如：采用“這是什么顏色呢？你喜歡這樣的顏色嗎？如果讓你畫你會選擇什么顏色呢？”等話語進行引導。最后，教師引導幼兒根據(jù)繪本故事中的情節(jié)續(xù)編故事并對故事的寓意進行深層次的講解。

由此可見，將繪本中表現(xiàn)出來的美感運用到美術中，幼兒不僅可以掌握繪畫的技巧，而且能通過繪本故事重新梳理自己對客觀事物的認識，重組自己的知識經(jīng)驗。比如：在繪畫中蝸牛的家可以是多種形式的、蝸牛是在雨后出現(xiàn)的。

2.根據(jù)繪本表現(xiàn)出來的情感，細化教育目標

在繪本多種美術元素中，要讓幼兒真正理解繪本中畫面的繪畫規(guī)律和方法，就要創(chuàng)造一種畫面，讓幼兒對繪本產(chǎn)生深刻印象。教師不僅要注重繪本帶來的新鮮刺激，讓幼兒通過自己的觀察、思考和討論，充分表達出自己對繪本的理解，還要把握不同年齡階段幼兒身心發(fā)展特點和認知水平，提出相應的教學目標。布魯姆從情感、技能、認知三方面對教育目標進行分類，但是在學前教育中上述教育目標還不明確，所以在幼兒美術教學中要根據(jù)不同美術活動以及不同年齡的幼兒，細化教育目標。有的幼兒空間感較強，能很好地理解繪畫的技巧；有的幼兒具有較強的觀察能力，能抓住繪畫的細微之處；有的幼兒具有良好溝通能力，能很快地與其他幼兒進行交流學習。教師要抓住幼兒的個性特點，深入了解不同幼兒的發(fā)展水平，根據(jù)差異制定不同的教學內(nèi)容、設定不同的教學目標。

案例：繪本故事《快樂的婚禮》，講述的是小豬梳妝打扮參加朋友婚禮、拍合照的故事。杜玫認為，5—7歲的兒童屬于圖式期，這一階段能夠逐漸掌握事物結構，從最初不完整的、零碎的、沒有聯(lián)系到后來能積極思考圖畫的情節(jié)表現(xiàn)。在大班，教師可以抓住幼兒對繪本中小豬拍集體照表現(xiàn)出來的愉快心情以及幼兒想融入到繪本故事情節(jié)中的情感，引導幼兒進行續(xù)編繪本故事。如：小豬在婚禮結束后，回到家里開始想象自己結婚時的樣子。在中班，可以利用繪本中小豬的不同造型，引導幼兒較準確地掌握小豬的各種姿態(tài)，如“小豬跑起來的時候是什么樣子？跳舞時是什么樣子？”小班幼兒能把分離的、亂涂的線條聯(lián)結成一種基本的形態(tài)，對自己的圖畫能加以語言的解釋。所以教師可以利用繪本中小豬拍的集體照，引導幼兒根據(jù)自己的喜好給小豬的衣服涂顏色，認識小豬的基本形狀。如“小豬胖胖的，所以它的臉是圓圓的，耳朵像個大扇子，所以耳朵是圓形”。

隨著幼兒的成長，幼兒繪畫技能也不斷增強。幼兒的繪畫從無意識的亂涂亂畫到有意識的描繪；從初期的四不像到漸漸畫得有模有樣。教師應根據(jù)幼兒繪畫發(fā)展階段制定相應的教學內(nèi)容，由淺入深地引導幼兒從低起點過渡到高起點。

3.根據(jù)繪本表現(xiàn)出來的通感，發(fā)揮幼兒的想象力

通感是一種生理、心理現(xiàn)象。它把不同的感覺器官聯(lián)系起來，通過一種感覺聯(lián)想另一種感覺，“以感覺描繪感覺?！痹趧?chuàng)作和欣賞藝術作品時就是各個感覺器官間的溝通。在通感中，顏色變得有溫度了，比如：看到紅色會覺得熱、看到藍色會覺得冷；聲音變得有形象了，如在日常生活中，聽到腳步聲就能識別出走路人的身份[6]。總的來說，通感在一種情景中獲得的知識、技能和理解引起另一種情境中的技能、知識和理解以及態(tài)度的形成，對提升幼兒藝術感悟能力和藝術表達能力具有重要作用。

案例：在繪本《小腳丫》中。首先，以繪本中的形象為基礎，進行拓展想象。幼兒的小腳丫在不同情景中變成了小動物、玩具、海中小島等多種形式。其次，教師引導幼兒觀察小腳丫變化的規(guī)律。最后，讓幼兒再次展開想象。比如把腳丫換成手指，想象手指是不是也可以創(chuàng)造出各種各樣的形象，如手指餅干、氣球、小樹、雪花等。

教師引導幼兒在紙上畫出自己所想，這樣一幅簡單的手指畫作品就產(chǎn)生了。幼兒在這個過程中不僅體會了閱讀繪本的快樂，還掌握了一種美術繪畫形式。因此，在美術教學時，教師可以嘗試將繪本與幼兒美術教學結合，讓繪本的故事情節(jié)、意境與幼兒的情感表達、藝術表現(xiàn)、藝術創(chuàng)作融為一體，讓繪本中的美術元素融入到創(chuàng)作游戲中，推行游戲化的課程，重視孩子的繪本閱讀，為幼兒提供充分感受、個性理解、自由表達的機會和快樂閱讀的體驗，用圖畫書作為載體搭建更加多元的平臺，讓幼兒通過繪本創(chuàng)作出神奇的故事，品嘗美術的樂趣。

四、總結

繪本不僅是幼兒園語言領域的重要素材，還蘊含著巨大的藝術價值。隨著時代的發(fā)展，繪本不只是簡單的圖畫書，而且是豐富幼兒情感、激發(fā)幼兒想象力、引起幼兒學習興趣的重要工具。在提倡素質(zhì)教育的今天，將繪本與幼兒美術教學相結合，讓幼兒在快樂中成長，無疑是一個很好的選擇。繪本不但可以通過多樣化的教學設計幫助幼兒提升繪畫技巧和審美素養(yǎng)，還能激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進幼兒全面健康發(fā)展，滿足新時期對幼兒提出的要求，更能通過教與學良好的互動，實現(xiàn)教師和幼兒的同步提升。

參考文獻：

[1]中國教育部.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南（國發(fā)〔2010〕41號）[S].2012.

[2][日]松居直.我的圖畫書論[M].郭雯霞，許小潔，譯.上海：人民美術出版社，2009：28.

[3]林琳，朱家雄.學前兒童美術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006（11）：53—108.

[4]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5]隋成蓮.繪本創(chuàng)意教學研究[D].濟南：山東師范大學，2013：5—21.

[6]黃多芬.探析繪本在美術教學中的嘗試[J].美術教育研究，2014（1）.endprint