【案例背景】

2015年至2017年，本人有幸經(jīng)過(guò)層層選拔分別參加了江寧區(qū)、南京市、江蘇省的優(yōu)質(zhì)課比賽，最終均獲得了一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。歷時(shí)兩年的賽課過(guò)程中，反復(fù)磨課、反復(fù)修改，次數(shù)多達(dá)60余次。比賽是機(jī)遇也是對(duì)自身的鍛煉。戲歌作為一種比較特殊的藝術(shù)形式和類型，“如何把握與教授這節(jié)課”我經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間的思考，經(jīng)過(guò)反復(fù)“揉捏”，我選擇了大膽的創(chuàng)新和嘗試。

【課堂回放】

片段一：打擊樂(lè)欣賞（中西樂(lè)器對(duì)比）

首先，先觀看兩個(gè)視頻：（1）流行樂(lè)架子鼓演奏。（2）中國(guó)戲曲打擊樂(lè)演奏。然后，簡(jiǎn)單介紹與學(xué)習(xí)視頻中傳統(tǒng)的打擊樂(lè)器（大鑼、小鑼、小镲、堂鼓）。

師：這些樂(lè)器經(jīng)常會(huì)作為戲曲的伴奏，首先看老師來(lái)示范。（展示“鑼鼓經(jīng)”）

師：讓我們用拍手形式，為老師伴奏。

師：我這邊還有三件樂(lè)器，和它是同樣的伴奏方法，有誰(shuí)想來(lái)試一試。（選出幾位學(xué)生來(lái)和老師一起合作演奏）

師：這種打擊樂(lè)器有規(guī)律的演奏，在戲曲中我們稱為“鑼鼓經(jīng)”。

設(shè)計(jì)構(gòu)思：以一段中西打擊樂(lè)器的視頻對(duì)比導(dǎo)入，并把鑼鼓樂(lè)器帶到課堂，通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與演奏，課堂氣氛更加濃厚。

片段二：“念白”與“rap”

教師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一小段周杰倫的《雙節(jié)棍》。（播放音樂(lè)、展示歌詞、引入rap）

師：rap（說(shuō)唱）在流行音樂(lè)中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，其實(shí)，在我們戲曲中，也有類似的這種形式。在戲曲中，它不叫說(shuō)唱，叫“念白”。

1.同學(xué)們聆聽(tīng)1遍念白（教師示范演唱）。

2.跟老師完整地學(xué)習(xí)演唱1～2遍，然后，完整說(shuō)唱第1遍（吉他+b-box做伴奏）

設(shè)計(jì)構(gòu)思：戲曲中的“念白”和流行音樂(lè)中的rap其本身是很相似的，通過(guò)流行音樂(lè)的引入，使學(xué)生對(duì)我們傳統(tǒng)音樂(lè)有更深的興趣與了解，認(rèn)識(shí)到我們傳統(tǒng)音樂(lè)的博大精深。另外，老師通過(guò)吉他的伴奏與b-box的簡(jiǎn)單加入，讓課堂氣氛更活躍。

片段三：戲歌與戲曲

1.介紹作品，強(qiáng)調(diào)戲歌的概念。

2.戲曲與戲歌對(duì)比。

師：下面一首京劇選段《窮人的孩子早當(dāng)家》送給同學(xué)們，請(qǐng)聽(tīng)。（教師可示范演唱）

設(shè)計(jì)構(gòu)思：經(jīng)過(guò)分段的欣賞與拓展，再次介紹作品。拓展一段京劇中的紅燈記選段，學(xué)生更深刻地感受京劇韻味。

【反思】

一、輕松學(xué)習(xí)，興趣支撐

審美是音樂(lè)教學(xué)的核心，興趣是音樂(lè)課堂的動(dòng)力支撐。在課堂中，激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。

1.架子鼓與鑼鼓樂(lè)器對(duì)比欣賞

為更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)“鑼鼓經(jīng)”傳統(tǒng)打擊樂(lè)片段，我以一段學(xué)生熟知的“架子鼓音樂(lè)”作為導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，用對(duì)比的方式欣賞中西方的打擊樂(lè)器，然后，重點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)“鑼鼓經(jīng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.發(fā)聲模仿“鑼鼓經(jīng)”

歌曲中，用歌唱的形式模仿“鑼鼓經(jīng)”，這種形式類似于我們傳統(tǒng)的口技，孩子們興趣濃厚。加強(qiáng)“鑼鼓經(jīng)”的模仿，深入感受樂(lè)器的音色特點(diǎn)，同時(shí)在第二樂(lè)段呼應(yīng)“b-box”的拓展。

二、合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們常常會(huì)有一個(gè)方向目標(biāo)——“過(guò)程與方法”。在過(guò)程中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，音樂(lè)的學(xué)習(xí)不只是接收“固定信息”，更多的需要合作與互動(dòng)，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。我運(yùn)用了b-box與rap（說(shuō)唱）的互動(dòng)情境。學(xué)生分為兩組，一組b-box，一組rap，老師用吉他伴奏與指揮。

1.生生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)。

先由教師示范（為了更形象和易于模仿，我會(huì)把b-box發(fā)聲做一些簡(jiǎn)化），學(xué)生跟著模仿。學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)辨聲音，進(jìn)行音色特點(diǎn)的區(qū)分，教師通過(guò)語(yǔ)言分析和示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿出最接近的聲音。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作互動(dòng)地解決問(wèn)題。

2.師生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生更好地感受b-box與rap的特點(diǎn)，并以此角度為切入點(diǎn)，從而深入學(xué)習(xí)戲歌“念白”，通過(guò)學(xué)生與教師的合作進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師和學(xué)生合作，然后學(xué)生進(jìn)行分組合作。

三、多“嘗試”、多“磨煉”

賽課從準(zhǔn)備到結(jié)束整整歷時(shí)兩年。在這兩年里，本人考慮了很多方式的教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)甚至一些教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)還沒(méi)有嘗試，自己就已經(jīng)放棄了。好在有同事們的積極鼓勵(lì)和幫助下，自己被“逼著”反復(fù)進(jìn)行多次的“嘗試”“磨煉”，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候不是因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，而是因?yàn)樽约簣?zhí)教的經(jīng)驗(yàn)或提前準(zhǔn)備的不足。最終本人嘗試用多種音樂(lè)元素反復(fù)“揉捏”在一起的方式呈現(xiàn)，獲得評(píng)委們的一致好評(píng)。

勇于嘗試未必成功，但總有一天量變會(huì)發(fā)展成質(zhì)變，總會(huì)有新的突破。大膽嘗試，反復(fù)磨煉，用心上好音樂(lè)課。希望自己能在教學(xué)的航道上，越“飛”越高、越“飛”越穩(wěn)；希望孩子們?cè)谝魳?lè)的海洋里，越“游”越快、越“游”越強(qiáng)。

作者簡(jiǎn)介：席浩洋，男，漢族，安徽碭山人，出生于1986年3月，研究方向：音樂(lè)教育，就職于南京市江寧區(qū)空港小學(xué)。

編輯 魯翠紅