陳影
摘 要:由教育部門(mén)直接編寫(xiě)的教材叫做部編本教材,為了優(yōu)化教學(xué)教材管理,提升教材質(zhì)量,打破語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)一成不變的局面,使教學(xué)方法能夠跟上時(shí)代的步伐,引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文主流教材,教育部門(mén)合力編寫(xiě)了部編本語(yǔ)文教學(xué)教材。對(duì)部編本語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)“提前識(shí)字”的編寫(xiě)新意和教學(xué)策略展開(kāi)分析。
關(guān)鍵詞:部編本教材;小學(xué)語(yǔ)文;提前識(shí)字
科技時(shí)代的飛速發(fā)展,國(guó)家越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展,不斷改善教學(xué)方法,優(yōu)化教材,旨在培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的新型人才。部編本教材已經(jīng)在學(xué)校開(kāi)始使用,先認(rèn)字再學(xué)拼音及納入課外閱讀,增加古詩(shī)文欣賞等先進(jìn)的教學(xué)理念,受到社會(huì)、老師和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。
一、“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)“提前識(shí)字”的編寫(xiě)新意
部編本語(yǔ)文教學(xué)根據(jù)母語(yǔ)的特點(diǎn),對(duì)一年級(jí)上冊(cè)教材編寫(xiě)了相對(duì)簡(jiǎn)單、熟悉度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容,貼近兒童的日常生活,加快兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的速度。“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)“提前識(shí)字”的編寫(xiě)新意體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)與生活貼切,打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路
在以往的小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)材料中,學(xué)生要從拼音逐漸學(xué)習(xí)到漢字,因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境與文字相關(guān),對(duì)拼音相對(duì)陌生,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼心理。“部編本”語(yǔ)文教材的革新,打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式,在拼音學(xué)習(xí)之前安排了識(shí)字學(xué)習(xí)部分,漢字對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中,漢字隨處可見(jiàn),例如,學(xué)生的名字、街上牌匾的名字、超市內(nèi)琳瑯滿(mǎn)目的商品的名字,動(dòng)畫(huà)片中的人物對(duì)話(huà)等,學(xué)生更喜歡漢字,增加學(xué)生對(duì)書(shū)本閱讀的興趣。把第一單元作為識(shí)字的重點(diǎn),幫助學(xué)生逆向?qū)W習(xí)拼音拼讀,突破拼音的難點(diǎn),讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中適應(yīng)小學(xué)課堂的教學(xué)模式,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。
(二)優(yōu)先編熟識(shí)度高的文字,為閱讀理解做好鋪墊
“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材根據(jù)有關(guān)部門(mén)對(duì)兒童生活中常見(jiàn)詞匯的使用頻率研究編制,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)合體字,如你、我、他等的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生消化偏旁部首的漢字,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供新方法。
(三)增加古典優(yōu)秀文學(xué)作品,深入傳統(tǒng)文化教育
將古典優(yōu)秀文化作品加入“部編本”教材中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受傳統(tǒng)文化的博大精深,借助中國(guó)特有元素加深對(duì)漢字的理解,從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
二、“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)“提前識(shí)字”的教學(xué)策略
(一)創(chuàng)設(shè)環(huán)境將學(xué)生帶入語(yǔ)境中學(xué)習(xí)
老師在識(shí)字課堂中創(chuàng)設(shè)特殊語(yǔ)境,使學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景下,結(jié)合事物反復(fù)認(rèn)讀生字,讓識(shí)字變得簡(jiǎn)單。利用多媒體提供圖片,在課堂上開(kāi)展小游戲,將生活和學(xué)習(xí)貫穿在一起,鞏固學(xué)生的整體記憶。
例如:在《口耳目》的學(xué)習(xí)中,老師可以利用多媒體播放口、耳、目的圖片讓學(xué)生跟讀,帶領(lǐng)學(xué)生做口耳目小游戲,即老師在講臺(tái)上說(shuō)口、耳、目的任何一個(gè)字,學(xué)生需要配合老師給出反應(yīng),用手指觸摸,反復(fù)幾次游戲后,老師可以再加深難度,增加眉、嘴、牙等生字延伸。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的語(yǔ)境設(shè)立讓學(xué)生達(dá)到理解文字意思、學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)閱讀的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在反復(fù)記憶中加深對(duì)知識(shí)的理解。
(二)在朗讀中鞏固生字的學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中,老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀、對(duì)讀、表演讀等多種朗讀方式,加深學(xué)生對(duì)生字的理解,理解文字的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)感。
例如:在《對(duì)韻歌》的學(xué)習(xí)中,文中通過(guò)對(duì)風(fēng)、雨、云、雪、花、鳥(niǎo)、樹(shù)、蟲(chóng)的描寫(xiě)展現(xiàn)出大自然的景色,其字面意思雖然簡(jiǎn)單,但涉及對(duì)韻的知識(shí),老師可以先對(duì)“對(duì)韻”進(jìn)行解析,既押韻又有畫(huà)面的詩(shī)歌,通過(guò)老師帶領(lǐng)學(xué)生跟讀,把學(xué)生帶進(jìn)文章的意境中;再將學(xué)生分成兩組,進(jìn)行對(duì)讀練習(xí),集中學(xué)生注意力的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文中生字的進(jìn)一步理解;還可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)朗讀后,開(kāi)展班級(jí)內(nèi)部的朗讀比賽,根據(jù)學(xué)生自己對(duì)課文的理解,有感情地朗讀課文,幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)句和生字。
(三)將課內(nèi)外閱讀結(jié)合,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
老舊的教材提供的閱讀材料較少,老師為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的閱讀需求,需要補(bǔ)充一些課外讀物,將課內(nèi)教材與課外讀物結(jié)合,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及文學(xué)素養(yǎng)。“部編本”教材正好彌補(bǔ)了小學(xué)語(yǔ)文的缺失,提供了豐富的閱讀材料,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有著重要的意義。
(四)與家長(zhǎng)互動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)
“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材中新開(kāi)了“和大人一起讀”的板塊內(nèi)容。通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)生的互動(dòng)溝通,使學(xué)生更能體會(huì)其中的傳統(tǒng)文化知識(shí),增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。
例如:《剪窗花》的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生了解剪紙文化和窗花文化藝術(shù)的魅力,感受文化氣息,在共同閱讀文章后,家長(zhǎng)可以為孩子講解窗花的歷史及相關(guān)習(xí)俗,還可以跟孩子一起動(dòng)手實(shí)踐,感受傳統(tǒng)文化的博大精深。
綜上所述,隨著“部編本”語(yǔ)文教材在一年級(jí)上冊(cè)教材的普及,越來(lái)越多的學(xué)生受益,提高了學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí),增加自身的文學(xué)素養(yǎng),并注重學(xué)生的全面發(fā)展,對(duì)中華民族文化的傳承和民族興起也有著重要意義。
參考文獻(xiàn):
[1]婁屹蘭.“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)“提前識(shí)字”的編寫(xiě)新意與教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊:小學(xué)版,2016(10):31-37.
[2]程銳.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略研究[D].延邊大學(xué),2010.
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