瞿小雁

小學(xué)生生性好奇，求知欲望強(qiáng)，還富有想象力，生動(dòng)、有趣、新穎的童化語言更能夠吸引他們的注意力，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的語言藝術(shù)決定了學(xué)生興趣的大小，也決定了學(xué)生收獲知識(shí)的多少，更決定了教學(xué)效果的高低。語言藝術(shù)體現(xiàn)出一名教師的文化修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)水平，同時(shí)，巧妙運(yùn)用語言對(duì)啟迪學(xué)生心智，激活其靈動(dòng)思維，發(fā)展學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力具有深遠(yuǎn)影響?？梢哉f，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中善于運(yùn)用語言藝術(shù)，將激起學(xué)生思想的漣漪，激活課堂的生命力。

一、語言藝術(shù)打響開局“第一槍”

良好的開頭決定了課堂教學(xué)的基調(diào)，此后教學(xué)的成功有賴于此?？梢哉f，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師巧妙運(yùn)用語言藝術(shù)，則能夠打響開局的“第一槍”。在授課伊始，教師并不是用慣常的開課語言做陳述，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行藝術(shù)性的巧引妙導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境之中，開啟思維的大門，展開想象，與所講授的內(nèi)容做到第一次的“親密接觸”，順利找到進(jìn)入文本內(nèi)里的通道。如，教學(xué)《觸摸春天》伊始，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一段精彩的語言情境，“同學(xué)們，你們見過盲人嗎？”學(xué)生紛紛回答：“見過，見過，他們看不見任何東西?！苯處熇^續(xù)發(fā)問：“盲人如何‘觀看這個(gè)世界，感受春夏秋冬，如果我們也變成了盲人，也能體會(huì)和感受自然的美妙嗎？”這一發(fā)問，使得不少學(xué)生欲言又止，是呀，看不見世界的人怎么去“看”世界，有一天當(dāng)自己成為盲人，如何感知生活，觸摸大自然的變化，是不是所有的快樂都沒有了……教師引人入勝的語言引導(dǎo)，讓剛剛從課間休息還留有浮躁的學(xué)生瞬間安靜下來，有一絲困惑和渴望答案的神情寫在每一名學(xué)生的臉上，內(nèi)心的思潮在涌動(dòng)，教師就此說道：“今天的這節(jié)《觸摸春天》，就讓我們和文中的盲童一起，用獨(dú)特的方式，觸摸春天的脈搏，感受春天的美好?！贝蠹壹娂娏髀冻鲆惶骄烤沟钠惹懈?，這也為教師接下來的教學(xué)埋下良好伏筆。

二、語言藝術(shù)讓學(xué)生動(dòng)情生趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，處處飄蕩著教師的聲音，當(dāng)然，應(yīng)避免這種聲音成為冗長(zhǎng)的講述，會(huì)讓學(xué)生心生厭煩而失去學(xué)習(xí)語文的興趣。教師的聲音應(yīng)該是充滿激情的，通過自己對(duì)文本的精研細(xì)讀，先定好語言的基調(diào)，或輕快，或深沉，或跌宕起伏，或富有韻律和節(jié)奏，可以說，語言藝術(shù)就是一段美妙音樂的演奏，讓課堂生動(dòng)起來，也讓學(xué)生的心情隨著語言藝術(shù)的演繹變得舒暢起來。正是有了煽情般的語言藝術(shù)，使得課堂充滿了學(xué)習(xí)的正能量。如，在《觸摸春天》中有一句，教師著重做了范讀，“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。”并加重“竟然”的語言，同時(shí)配以到位的動(dòng)作與神情，讓學(xué)生領(lǐng)略和感知這句話中的字詞所體現(xiàn)出的神奇與不可思議的含義，與此同時(shí)，教師充滿激情地提出問題，“你能體會(huì)出‘竟然表現(xiàn)了怎樣的一種情感？主人公安靜本來想攏住的是什么？你認(rèn)為‘竟然一詞用得好不好？說說你的理由？”教師的神情與表達(dá)，學(xué)生看在眼里、聽在心里，心中沸騰不已，細(xì)細(xì)咀嚼和感受語言的美妙。藝術(shù)性的語言表達(dá)讓整個(gè)課堂變得生動(dòng)起來，學(xué)生在教師語言的引導(dǎo)下，動(dòng)情生趣，心靈與思想自然走進(jìn)所教授的內(nèi)容之中，有了認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極活躍，課堂氣氛也充滿了愉悅。無論是教師通過勵(lì)志故事引出富有教育意義的課文，還是充滿童真童趣、聲情并茂地講述童話故事，抑或是來一段幽默風(fēng)趣的小品，都能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種樂趣，并樂意自覺主動(dòng)地接受知識(shí)。既有理性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有感性上的學(xué)習(xí)愿望，濃厚的學(xué)習(xí)興趣所產(chǎn)生的效應(yīng)就是——教師一教就會(huì)、一點(diǎn)就通，有所感、有所悟，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、語言藝術(shù)讓學(xué)生融情入境

語言藝術(shù)的運(yùn)用要抓住時(shí)機(jī)，恰到好處的運(yùn)用，讓整個(gè)課堂教學(xué)處在一種輕重適度、有緩有急、張弛有度的良性狀態(tài)中，能成功吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生興趣倍增。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師需要靈活多變地運(yùn)用語言，創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生融情入境的教學(xué)氛圍，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如教學(xué)《黃河魂》一課時(shí)，如何表達(dá)黃河的雄渾氣魄，教師在范讀時(shí)語氣鏗鏘有力，飽含著對(duì)黃河的由衷贊美，毫不吝嗇地充分運(yùn)用語言，讀出黃河的磅礴氣勢(shì)，學(xué)生聽來無不感到震撼，似乎從前赴后繼、無堅(jiān)不摧的黃河奔流中，看到了黃河瀑布瞬息萬變的奇觀，也似乎聽到那震耳欲聾、氣吞山河的咆哮之聲。教師語言的到位表達(dá)，讓學(xué)生心靈受到震動(dòng)，也點(diǎn)燃了學(xué)生的澎湃激情，似乎融情入境，身臨其境，置身于黃河瀑布之前，看到了壯觀一景。教師運(yùn)用語言再順利引導(dǎo)，煥發(fā)出學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，從而潛移默化地滲透了一次有意義的思想教育。當(dāng)然，在進(jìn)行語言藝術(shù)的發(fā)揮時(shí)，教師需要明察秋毫，觀察到學(xué)生的心理接受程度以及隨時(shí)掌握學(xué)生的思想變化，使得教師語言藝術(shù)能夠契合學(xué)生的聽課頻率，有的放矢，調(diào)整好教學(xué)節(jié)奏。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，作為完成課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的教師，要科學(xué)合理、靈活有度地運(yùn)用語言藝術(shù)，與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，用語言激情，用語言生趣，用語言暢通學(xué)生的思想通道，從而奏響師生互動(dòng)的交響樂，學(xué)生如沐春風(fēng)，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)與積極，想象力變得豐富起來，個(gè)人的知識(shí)習(xí)得也更為充實(shí)，從而有效建構(gòu)自我知識(shí)體系，而課堂教學(xué)效果才能夠具有實(shí)效性。

編輯 郝全玲