探析小學英語教學中如何有效運用故事教學法

司燚

小學生的思維方式多是以形象思維為主，故事教學與學生的這一心理特點和語言認知特點是相符的，它能夠促使學生在更短的時間內進入到學習情境中來。長期以來，故事教學法都受到了低年齡段英語教學工作者的青睞，結合自身的教學經(jīng)驗，筆者談一點淺顯的看法。

一、故事教學法的意義所在

在小學英語學習中，興趣是一個必需的因素。新課標明確指出：英語教學要符合小學生的身心特點，注意增加課堂的豐富性和趣味性，只有這樣的教學才是真正適合并有效的教學法。故事教學就是在這一要求下產(chǎn)生的。在故事教學過程中，學生徹底告別了以往那種單純、機械的學習方法，在聽故事的過程中，他們不知不覺就完成了知識的吸收，收獲了很多的快樂。教師需要做的比較多，我們一方面要找到重點內容，另一方面要將所學內容與故事巧妙結合在一起。

故事教學法能夠有效提高學生的聽說能力，這種教學方法和以往那種教師單方面的說教有很大的區(qū)別。它強調學生的全面參與，這樣學生就能夠在一個充斥著英語的環(huán)境中學習得更有成效。聽力練習的方法有很多種，但收效最好的是讓學生處在一個相應的英語環(huán)境中，他們聽得多了，理解能力自然就會不斷提升。在故事教學法中，教師需要先給學生講一些英語小故事，學生會在聽故事的過程中提升自身的聽力水平。然后，教師可以引導學生開口說英語、講故事，這樣他們的口語表達水平也會隨之不斷提高。此外，教師所選的英語故事多數(shù)是一些情節(jié)豐富、引人入勝的故事，這些故事也會在潛移默化之中給學生帶來很大的影響，使他們的情感更為豐富。

二、小學英語課堂教學中如何有效應用故事教學法

在小學英語教學中，故事教學法得到了教師的廣泛使用。那么，故事教學法應該如何使用才能更有效，收到更好的教學效果，提高課堂教學效率呢？筆者認為，我們可以從以下幾個方面做起：

（一）做好充分的課前準備

在整個的教學過程中，備課是最為重要的前提。在實施故事教學法時，教師必須熟知教學內容，并選擇一個與所學內容相契合的故事，二者要有效地融合在一起。單純講故事或許會有一些抽象的感覺，教師可以將多媒體應用到教學中來，使故事的呈現(xiàn)更為直觀，為故事教學的展開提供有力的保障。

（二）利用故事提高學生應用單詞的能力

小學生的年齡比較小，因此他們的認知能力還處于一個較低的水平。在小學英語教學中，如果教師以死記硬背的方式作為單詞學習的主要方式，學生就會逐漸對英語課感到厭煩，并滋生焦躁的情形，難以收到理想的學習效果。筆者經(jīng)常將故事教學法應用到單詞學習中來，在吸引學生注意力的同時幫助他們記憶和學習英語單詞。

如學習Animals on the farm這一單元時，需要學生掌握的動物詞匯有很多，如cat，dog，fish，bird，horse，rabbit等。對于學習英語不到一年的小學生來說，讓他們一下子記住這些詞匯確實有些困難，因此，筆者就為學生設計了一些與動物相關的故事，如“動物大會”“龜兔賽跑”等，并組織學生討論：為什么烏龜和兔子賽跑，跑得快的兔子會輸給跑得慢的烏龜呢？在學生熟悉了兔子的單詞后，教師可以幫助他們延伸一下，記住烏龜?shù)膯卧~。這樣，學生不僅掌握了所學知識，還能有所超越。討論完畢后，筆者組織學生進行“猜動物”比賽，即將學生分成若干個小組，每組有一名學生來講臺上做動作，模仿所學的動物，下面的學生來猜。這樣的活動有效地活躍了課堂氣氛，學生在復習動物詞匯的同時也收獲了很多的快樂，課堂教學收到了良好的效果。

（三）利用故事提高學生應用句型的能力

在小學英語教學中，我們會在記憶單詞的基礎上學習一些簡單的句子。在句型教學中，教師要結合學生的實際情況，將所學內容與故事融合到一起，使本課所學的重點詞匯、句型都能夠出現(xiàn)在故事之中，這樣，學生的句型學習就能夠在一個實際的語境中進行，學生的學習熱情得到了充分的激發(fā)，課堂教學收到了良好的效果。

如學習Wheres Danny？時，筆者就為學生設計了一個“小蝌蚪找媽媽”的故事：池塘里有一群小蝌蚪，它們快樂地游來游去。其中一只小蝌蚪問兄弟姐妹：Wheres mummy？其他的小蝌蚪也想知道答案，于是他們一起在池塘里尋找媽媽。當他們遇到了一條魚，就上前詢問：“Hello，Mrs. Fish. Are you our mother？”“No， Im not.”小蝌蚪游走了，直到他們看到了一只青蛙。“Hello，Mrs Frog. Are you our mother？”“Yes，I am.”這是一則非常簡短的小故事，小學生理解起來基本上沒有什么難度，在輕松愉快的氛圍中，學生學習了本課的重點句型，有效地提高了課堂教學效率。

（四）利用故事提高學生綜合學習能力

語言學習的四項基本能力：聽、說、讀、寫都能夠與故事教學結合起來。從聽的方面來說，教師可以先讓學生聽故事，聽完復述，這樣學生聽力、口語的能力都能得到鍛煉。在學習故事的過程中，學生對英語寫作的具體框架也會有一個全面、深入的了解，這對他們加強單詞拼寫、應用句型都有很大的好處。

如學習walking，swimming，running等詞時，筆者發(fā)現(xiàn)這些詞之間沒有什么直接聯(lián)系，怎樣才能把他們很好地連接起來，幫助學生理解呢？于是筆者就為學生編了一則這樣的小故事：唐老鴨Donald去公園散步，還快樂地唱起了歌：“Im Donald.Im walking，walking，walking，walking.”忽然，草叢中跳出來了一只狗，Donald大聲喊道：“A dog！ Im running，running，running.”它跑啊，跑啊，前面出現(xiàn)了一條河，于是Donald跳到河里，輕松、快樂地說：“Im swimming，swimming，swimming.”這樣，本課要學習的知識點就通過一則小故事串聯(lián)了起來，學生很快就學習、掌握了單詞，也能輕松地復述故事，有的甚至加上了自己的表演。這樣不僅有效地鍛煉了學生的口語表達能力，還幫助學生掌握了更多的單詞。

總之，在小學英語教學中，故事教學法是一種極為有效的教學方式，在提高課堂教學效率的同時，它還能對學生英語學習的基本技巧與能力進行強化，幫助學生解決英語學習過程中遇到的困難，提高教師的教學水平，促進學生英語學習能力的不斷提高。

參考文獻：

徐梅.小學英語故事教學的特點與實踐：從一次觀摩課引發(fā)的思考[J].教育與教學研究，2012（11）.

編輯 劉瑞彬