淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

魏菊芳 張繼強(qiáng)

好的問題情境創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此教師的教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問題情境。下面就在教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，提高教學(xué)效率，結(jié)合實(shí)際教學(xué)談幾點(diǎn)簡單的認(rèn)識(shí)。

一、借助知識(shí)層次創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的產(chǎn)生必須符合學(xué)生的知識(shí)層次，既要有趣味性又要有挑戰(zhàn)性，老師必須了解和掌握學(xué)生的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)的問題情境讓大部分學(xué)生覺得有方向思考，有辦法達(dá)到。比如老師在教學(xué)五年級(jí)不規(guī)則物體的體積計(jì)算，創(chuàng)設(shè)的問題情境是“烏鴉放進(jìn)瓶中的石子的體積是不是升高的圓柱體的體積？”圓柱體的體積是六年級(jí)下冊(cè)知識(shí)，這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)就好比樹尖上的果子，沒有幾個(gè)學(xué)生有興趣去摘，因?yàn)槟繕?biāo)離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)。當(dāng)然，過于簡單的問題情境不但無法激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì)一開始就讓學(xué)生失去了整堂課的興趣。

二、借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境

愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級(jí)學(xué)生很容易進(jìn)入故事創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)情境中。在教學(xué)的過程中，老師要了解學(xué)生的喜好，比如，學(xué)生最近喜歡的游戲和書籍，然后再從中選取他們熟悉的、感興趣的故事來導(dǎo)入新課，引出新的問題，設(shè)置新的突破口，這種故事情境的創(chuàng)設(shè)，不但能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，而且能增加課堂教學(xué)的趣味性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生好動(dòng)，喜歡做游戲。教師可以借助游戲，讓學(xué)生帶著好奇心在玩樂中認(rèn)識(shí)事物，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。比如，在教學(xué)“智取王位”時(shí)，教師拿出幾種不同的棋子，讓學(xué)生說說怎么下這種棋，學(xué)生在說完這幾種棋的下法后，老師及時(shí)指出“同學(xué)們剛才說的都是每種棋的規(guī)則，看看老師今天帶來的這種棋，你們想不想試試怎么下？”老師的一句“想不想試試”真是一石激起千層浪，學(xué)生立刻開始躍躍欲試，立馬投入到了下棋的游戲中，投入游戲中實(shí)質(zhì)是投入了數(shù)學(xué)知識(shí)的探討、研究與思索中。在玩中體會(huì)游戲的規(guī)則，在游戲中加深知識(shí)的理解，從中初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的過程，有了對(duì)數(shù)學(xué)分析的簡單感悟，讓學(xué)生從始至終一直在思考“怎樣可以拿到王棋”。最后老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要想取勝靠的不是運(yùn)氣，而是智慧，順勢(shì)老師拋出問題：“只要拿到幾號(hào)棋子，就一定能奪得王棋？”此時(shí)問題的拋出，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生抱著急切的要取勝的心理，主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中。在這樣的活動(dòng)過程中學(xué)生能體會(huì)到思考問題的方法，要想取勝就得考慮“拿到哪個(gè)就一定能取勝”，這種思考方法就是數(shù)學(xué)的“逆向思維”。學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)的不只是知識(shí)，還有各種數(shù)學(xué)方法。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣，并富有一定啟發(fā)性的問題情境游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個(gè)艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情。

四、借助實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境

在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問題情境可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、觀察、比較、分析問題的數(shù)學(xué)思維，是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要形式。比如，在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，上課時(shí)，我先問學(xué)生：“前面我們學(xué)習(xí)了哪些立體圖形的體積？”學(xué)生自然會(huì)想到學(xué)習(xí)了正方體、長方體、圓柱的體積公式，然后我立即拋出第二個(gè)問題：“你覺得圓錐和以上我們認(rèn)識(shí)的立體圖形哪個(gè)圖形比較接近？”學(xué)生通過比較與觀察，自然很容易發(fā)現(xiàn)是圓柱，在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上出示不同的圓柱，接著拋出第三個(gè)問題：“想想看，在這幾個(gè)圓柱中，應(yīng)該挑選哪個(gè)圓柱來研究圓錐的體積呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)積極動(dòng)腦，在老師呈現(xiàn)的不同圓柱中挑選和待測(cè)圓錐比較接近的圓柱，學(xué)生挑選的過程也是學(xué)生分析比較、估計(jì)猜測(cè)、否定確定的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過程，通過分析比較，最后確定采用借助等底等高的圓柱來研究圓錐的體積，下面出示兩種材料，水和細(xì)沙，讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證這個(gè)圓柱是不是等于要研究的圓錐的體積的三倍，學(xué)生通過用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了“圓柱的體積等于和它等底等高的圓錐體積的3倍”，在此基礎(chǔ)上教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能掌握?qǐng)A柱和與它等底等高的圓錐之間的關(guān)系。這樣的實(shí)踐操作活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且讓學(xué)生從多角度提出問題，培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

五、借助生活創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度。比如，在教學(xué)“折扣問題”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有兩個(gè)商場，在中秋期間，打折促銷，A商場：滿200減50；B商場：打75折銷售，現(xiàn)在媽媽要買一件兩個(gè)商場都定價(jià)是850元的衣服，請(qǐng)你幫媽媽算算，在哪個(gè)商場買比較合算？商場打折這一現(xiàn)象在學(xué)生的日常生活中是常見的，這一情境比較生活化，學(xué)生也樂于去探討、研究。隨后學(xué)生展開了熱烈的討論，形成了不同的方案：A：850÷200=4…50，850-4×50=650元；B：850×75%=637.5元。所以，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

課堂教學(xué)中良好的問題情境有助于學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生興趣，在教學(xué)中，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種有效的問題情境，就會(huì)更好地為我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，更好地為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

編輯 魯翠紅