張繼強(qiáng) 魏菊芳

“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，這是新課改中關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)開展的基本理念，打開小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，一幅幅五顏六色的圖畫映入眼簾，無(wú)論是“快樂(lè)的家園”還是“動(dòng)物樂(lè)園”，也無(wú)論是“小貓釣魚”還是“分蘋果”等，里面憨態(tài)可掬的動(dòng)物形象，活潑可愛(ài)的小朋友，色彩鮮艷、情景生動(dòng)的主題圖無(wú)疑吸引了小學(xué)生的注意，這也是新教材編寫的一大特色和亮點(diǎn)，主題圖讓數(shù)學(xué)教材更加生動(dòng)有趣，內(nèi)容既有與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符、喜聞樂(lè)見(jiàn)的認(rèn)知畫面，也有豐富的現(xiàn)實(shí)意義蘊(yùn)藏其間。教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要利用好主題圖，挖掘主題圖的內(nèi)涵，讓問(wèn)題情境生活化、生活情境數(shù)學(xué)化，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。筆者就此的探索研究做一闡述。

一、數(shù)學(xué)源于生活——依據(jù)主題圖，挖掘整合生活資源

關(guān)注小學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，這是新課程改革實(shí)施過(guò)程中必須要探索和研究問(wèn)題的一個(gè)因素，通過(guò)結(jié)合小學(xué)生的生活背景，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)資源，讓小學(xué)生能夠聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，讓生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，或者說(shuō)，教師利用生活素材創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，從而讓枯燥、抽象的數(shù)學(xué)課程能夠成為學(xué)生借助生活模型、教材主題圖認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)的活動(dòng)課，通過(guò)這一體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活思想的教學(xué)形式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。在教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)主題圖和教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘有價(jià)值的部分與之合理整合。如，在教學(xué)“分類”前，依據(jù)主題圖（媽媽帶孩子到商店買玩具），教師就學(xué)生身邊的課程資源進(jìn)行了挖掘，搜集、分類、整合之后，與主題圖的問(wèn)題情境相融合，通過(guò)設(shè)計(jì)適宜的數(shù)學(xué)任務(wù)讓學(xué)生完成：和家長(zhǎng)或者是自己去附近商場(chǎng)做調(diào)查和訪問(wèn)，認(rèn)真觀察商場(chǎng)里貨物的擺放形式，遇到不懂的地方可以問(wèn)家長(zhǎng)、營(yíng)業(yè)員或者是顧客，隨手記錄，并以小組形式，要將本小組的實(shí)踐活動(dòng)做一詳細(xì)記錄，在課堂上匯報(bào)。這一實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一方面讓主題圖生活化，另一方面也讓生活情境數(shù)學(xué)化。在正式開課后，各小組一一進(jìn)行了匯報(bào)，教師讓小組之間進(jìn)行交流、討論，并啟發(fā)每一組學(xué)生思考解決“怎么擺放”的問(wèn)題，同時(shí)就這樣擺放的理由是什么進(jìn)行講述，隨之開展對(duì)應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅與教材的主題圖相契合，與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，還豐富了小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。將抽象的分類知識(shí)融入生活化的情境中，讓生活情境中關(guān)于分類的數(shù)學(xué)知識(shí)更為凸顯，學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)起來(lái)自然無(wú)壓力，輕松愉快。

二、數(shù)學(xué)寓于生活中——依據(jù)主題圖，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)教材中的主題圖體現(xiàn)了新課標(biāo)的主旨。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)主題圖，與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，并提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中聯(lián)系生活，從而體會(huì)數(shù)學(xué)寓于生活中。如，實(shí)踐活動(dòng)“小小商店”，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)利用人民幣購(gòu)物。教師根據(jù)主題圖提供的情節(jié)，與學(xué)生一起將教室布置成一個(gè)小小的商店，并要求學(xué)生將日常使用過(guò)的學(xué)習(xí)用品、生活用品以及玩具帶進(jìn)教室作為商品，并制作出這些商品的價(jià)格標(biāo)簽。學(xué)生自愿擔(dān)任售貨員或者是顧客進(jìn)行模擬演練，活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)各自購(gòu)買的物品進(jìn)行本課知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)說(shuō)都是怎么買物品的，或者是怎么計(jì)算價(jià)格的。

三、把學(xué)到的知識(shí)用于生活中——依據(jù)主題圖，提供獨(dú)立探究機(jī)會(huì)

教材中的主題圖，幾乎都是編者有意識(shí)的設(shè)計(jì)，與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)，用意在于期待學(xué)生通過(guò)靚麗色彩的畫面吸引學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、研究和學(xué)習(xí)，把讀圖變成經(jīng)常性的一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生觀察、分析、學(xué)習(xí)、探究、表達(dá)等能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主探究主題圖所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓自我選擇怎樣探索和具體的探索方向，展現(xiàn)個(gè)性的思維方式，不受約束的探索新知。如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己在主題圖上找角，“同學(xué)們，大家認(rèn)真仔細(xì)地看圖，誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)角都藏在哪里？”小學(xué)生各個(gè)靜下心來(lái)，認(rèn)真從主題圖中找角，“小旗上有角”“球網(wǎng)上有角”“窗戶上有角”……經(jīng)過(guò)一番細(xì)致看圖，學(xué)生各個(gè)從不同的地方發(fā)現(xiàn)了角的存在。學(xué)生在獨(dú)立尋找角的過(guò)程中，對(duì)角有了初步感知和認(rèn)識(shí)。有了在主題圖上的第一步探索，教師乘機(jī)提出生活數(shù)學(xué)問(wèn)題，“同學(xué)們，如果讓我們看外面的世界，這明亮的窗戶，操場(chǎng)上升起的國(guó)旗，還是你的文具盒，都是不是也藏著角呀，大家能找出來(lái)嗎？”這一提問(wèn)立刻讓學(xué)生有了新的探索欲望，各個(gè)睜大眼睛，觀察周圍的環(huán)境，不一會(huì)兒都開始爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，探索欲望不斷增強(qiáng)?？梢?jiàn)，根據(jù)教材主題圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，與生活相連，而教師又從主題圖的探究下延伸到生活之中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活所隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使得生活情境數(shù)學(xué)化，二者相輔相成，在共同作用下提高了小學(xué)生的認(rèn)知、理解和探究能力。

總之，隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教師需要將教材主題圖設(shè)計(jì)內(nèi)涵不斷擴(kuò)大和拓展，將其置于生活的大舞臺(tái)中，讓主題圖中的問(wèn)題情境生活化，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想理解知識(shí)，同時(shí)依據(jù)主題圖，讓生活情境數(shù)學(xué)化，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、自主性和有效性。

編輯 魯翠紅