舞蹈教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要分為3個方面：首先，包括教師在舞蹈教育領(lǐng)域的職業(yè)思想、個體道德素質(zhì)等；其次，包括教師對舞蹈專業(yè)的理解和應用水平，教師在教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)能力，如普通話水平等；最后，包括教師的教學能力、課堂管理能力等。本文結(jié)合這些方面，對舞蹈教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行深入探討。

一、舞蹈教師素養(yǎng)的內(nèi)涵

結(jié)合現(xiàn)行教育體制對教師的要求，教師素養(yǎng)主要包括兩個方面：一是基于教師道德品質(zhì)的人格素養(yǎng)，體現(xiàn)在教師的道德水平上；二是教師在教育層面的理論素養(yǎng)，體現(xiàn)在教師的教學水平上。

1.人格素養(yǎng)

教師的根本職責在于教書育人， “教書”指的是教師在教學方面的能力， “育人”則是指教師對于學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。舞蹈作為一門藝術(shù)課程，本身具備特定的人文性、情感性，它不僅是對學生形體的鍛煉，也關(guān)系到學生藝術(shù)層面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其情操得以陶冶，綜合素質(zhì)得以提高。教師的人格素養(yǎng)，在較大程度上關(guān)系到 “言傳身教”的實現(xiàn)效果。學生通常會對教師的日常行為進行模仿，因而教師的素質(zhì)也關(guān)系到學生的行為習慣。所以，在構(gòu)建舞蹈教師綜合素質(zhì)的過程中，必須考慮教師的人格品質(zhì)，確保教師的基本素質(zhì)，從而有效開展舞蹈教學工作。

2.理論素養(yǎng)

教師在理論層面的素養(yǎng)構(gòu)成相對復雜，具體來看有以下方面：第一，基礎(chǔ)理論素養(yǎng)。舞蹈課程具有特殊性，教師必須具備一定的舞蹈功底，具備舞蹈知識領(lǐng)域的基本素養(yǎng)；第二，教育理論素養(yǎng)。主要包括教育學、教育心理學，結(jié)合舞蹈教學的需求，教師還需要了解運動學、解剖學的知識；第三，舞蹈專業(yè)理論素養(yǎng)。舞蹈專業(yè)理論是指教師在專業(yè)層面的教學能力，可以理解為上述兩項的復合能力，主要體現(xiàn)教師在專業(yè)技術(shù)和教育技術(shù)的融合，從而為教育教學成果的提升提供智力保障。

二、舞蹈教師素質(zhì)的體現(xiàn)

教師素質(zhì)主要指教師的專業(yè)技能，也是對教師舞蹈教育才能的基本展現(xiàn)。教師素質(zhì)涵蓋的范圍較廣，除了學科知識之外，還應當包括教師對教育的理解，體現(xiàn)在教學過程中的各類能力，如應變、情感投入、道德意識等?？梢?，對于教師素質(zhì)的要求不僅復雜，也有著相對嚴苛的標準。這些素質(zhì)可以通過后天學習來進行培養(yǎng)，教師的先天能力也會較大程度地影響教育效果。教師的先天素質(zhì)包括兩個方面：一方面，對于知識所表現(xiàn)出的學習熱情和理解能力，這是衡量教師先天素質(zhì)的重要標準之一；另一方面，教師對于專業(yè)知識的敏感度，如知識內(nèi)容的發(fā)展與變革、新型教學模式的提出和應用等。敏感度越高的教師，教學能力越突出。因此，對于教師的素質(zhì)培養(yǎng)，應當結(jié)合有效的培養(yǎng)方式和不同教師的先天基礎(chǔ)進行，實現(xiàn)較為理想的教師培養(yǎng)效果。

舞蹈是一門對學生綜合素質(zhì)影響較大、思想意識影響較深的學科，因而舞蹈教師應具備良好的道德素質(zhì)。否則，在教學過程中，即使幫助學生掌握了高超的技巧，也難以提升學生的綜合素質(zhì)，甚至可能對學生未來的發(fā)展造成負面影響。對此，舞蹈教師應該從以下方面進行改進：第一，培養(yǎng)終身學習意識。舞蹈教師要不斷加強學習，通過自學、培訓、進修等方式努力提升教學能力和專業(yè)素質(zhì)，始終和時代的發(fā)展保持一致，應用最新的教育理論和教學手段開展教學；第二，完善自身知識結(jié)構(gòu)。除了基本的舞蹈專業(yè)技能之外，還要構(gòu)建完善的知識體系，否則難以應對學生的需求。在提倡素質(zhì)教育的當下，注重學生的全面發(fā)展是教育的目標之一，而且不同的學科相互交叉、融合發(fā)展對舞蹈教師提出了更高的要求，僅僅關(guān)注舞蹈專業(yè)領(lǐng)域的知識顯然難以滿足社會發(fā)展需求；第三，保持良好的心態(tài)感染學生。舞蹈教師應保持良好的心態(tài)，積極開展教學。教書育人是教師最基本的職責，舞蹈教師應該具備全身心地投入工作，并以積極、樂觀的生活態(tài)度來感染學生。

三、舞蹈教師能力的體現(xiàn)

教師能力主要包括以下方面：一是教師在舞蹈專業(yè)方面的能力；二是教師在課堂教學過程中的組織管理能力；三是教師在藝術(shù)語言上的表達能力。

1.舞蹈能力

教師的舞蹈能力可以分為3個方面：第一，舞蹈表演能力。在教學過程中，教師需要為學生示范正確的舞蹈動作、表情、節(jié)奏，必須具備一定的舞蹈能力；第二，舞蹈理解能力。舞蹈藝術(shù)源于生活，但又高于生活。如果學生很難深刻地理解舞蹈內(nèi)容，也就無法表現(xiàn)出準確的舞蹈動作。所以，教師對于舞蹈的理解十分重要，否則難以促進學生的理解；第三，舞蹈糾正能力。糾正學生的舞蹈動作，是舞蹈教師的基本工作之一。有效的糾正方式，能夠增強舞蹈教學效果。教師對于舞蹈動作的糾正能力，也是其舞蹈能力的重要體現(xiàn)，更是其對于舞蹈本身認識水平的展現(xiàn)。上述三項能力相輔相成，最終構(gòu)成缺一不可的教師內(nèi)在素質(zhì)體系。

2.課堂管理能力

舞蹈課屬于相對開放的課程，學生也較為活躍，教師不可能關(guān)注到所有學生。如果課堂紀律不好，將影響教學效果，這就對教師的課堂管理能力提出了更高的要求。第一，激發(fā)學生的學習興趣，避免學生學習時 “走神”，從而影響教學成果；第二，活躍課堂氣氛。我國舞蹈教育開展較晚，教師必須有效調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生的參與意識；第三，通過更新曲目來改善學生對舞蹈的認知。很多學生僅知道舞蹈的傳統(tǒng)曲目，經(jīng)常重復練習，無疑會造成學生的審美疲勞，影響學生學習舞蹈的興趣。對此，教師可以借助較新的曲目，或者對流行歌曲進行簡單編舞，使學生對舞蹈的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.藝術(shù)語言的表達能力

舞蹈教育與傳統(tǒng)學科的差異之處，還在于它對藝術(shù)闡述的特殊性。一般學科中，大部分知識可以采用量化標準，使學生能夠有效理解。而舞蹈必須以相對復雜的藝術(shù)語言進行教學，否則學生難以理解舞蹈所表達的內(nèi)容。對此，教師首先需要增強自身的藝術(shù)理解能力，只有在教師理解的前提下，才能夠幫助學生增強認識。同時，教師藝術(shù)語言的表達，應當精準且直接，以簡潔的語言幫助學生記憶，讓學生在結(jié)合動作的基礎(chǔ)上更好地學習。另外，在學生學習的過程中，應盡量減少打斷學生的次數(shù)，以免學生的肢體興奮狀態(tài)突然遭到抑制，出現(xiàn)學習意識的落差。

本文從教師的素養(yǎng)、素質(zhì)、能力等方面探索了舞蹈教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，其中從人格素養(yǎng)、理論素養(yǎng)探討了教師的素養(yǎng)，從專業(yè)技能、先天素質(zhì)探討了教師的素質(zhì)，從舞蹈能力、課堂管理能力、藝術(shù)語言的表達能力等方面探討了教師的能力。舞蹈教學能否達到預期效果，教師的作用不容低估。只有高素質(zhì)的教師，才能夠通過言傳身教，促進學生的全面、健康發(fā)展。

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