隨著我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，廣大人民群眾的生活水平越來(lái)越高，社會(huì)大眾對(duì)于教育事業(yè)的重視程度也在不斷提升。課堂作為教學(xué)的一種基礎(chǔ)性活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。新課程改革正是基于上述形勢(shì)提出的，它提倡教師在教學(xué)進(jìn)程中將學(xué)生作為教學(xué)主體，使教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新課程改革的有關(guān)要求，這就需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面改革、創(chuàng)新，真正將新課程理念全面落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)。

一、教育工作者觀念意識(shí)的轉(zhuǎn)變

要將新課改理念融入課堂教學(xué)改革中來(lái)，觀念的轉(zhuǎn)變是先決條件。對(duì)廣大教育工作者來(lái)說(shuō)，需要深入學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)理念，真正將這些理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕逃^念與改革意識(shí)。新課程改革主要是將素質(zhì)教育作為改革的核心，主要目的在于全面實(shí)施 “以人為本”理念，使教育能夠充分彰顯學(xué)生的主體性及其主體地位。對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論選擇怎樣的教學(xué)模式、教學(xué)工具，包括課堂教學(xué)時(shí)間方面的分配，均需要將以人為本作為教學(xué)的核心，真正重視學(xué)生的主體地位，并充分圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展教學(xué)。對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)改革進(jìn)程中，同樣需要堅(jiān)持以人為本，不僅是針對(duì)學(xué)生，同時(shí)也包含廣大教師，要給予教師更多的理解與關(guān)懷，注重調(diào)動(dòng)并保護(hù)廣大教師的工作熱情與自尊心。

二、始終保持課堂教學(xué)的趣味性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是單純進(jìn)行知識(shí)的傳授，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程呆板、枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。新課改要求將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N藝術(shù)，在遵循基本教學(xué)模式的同時(shí)，還進(jìn)一步發(fā)揮教師的教學(xué)熱情，將學(xué)生的能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò) “怎么教、怎么學(xué)”的改進(jìn)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲取更多的樂(lè)趣，確保在課堂學(xué)習(xí)中始終充滿(mǎn)活力。對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，需要真正將課堂教學(xué)當(dāng)作一種藝術(shù)來(lái)對(duì)待，始終注重保持課堂教學(xué)的趣味性，通過(guò)精心、細(xì)致地備課與準(zhǔn)備，保障課堂教學(xué)能夠在起始部分將學(xué)生注意力迅速集中、中間部分充滿(mǎn)層次感使學(xué)生漸入佳境，由此，既有跌宕起伏的情節(jié)，又有一以貫之的主線，最后還要有余音裊裊的結(jié)尾，使得學(xué)生能夠在充滿(mǎn)趣味性的課堂中，密切跟隨教師的思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效掌控

首先，需要全面增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)作為課程改革的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為其具體化的表現(xiàn)，課堂教學(xué)改革需要在充分聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)所大力倡導(dǎo)的基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，深入結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，使上述內(nèi)容能夠轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮?、可檢測(cè)的具體教學(xué)目標(biāo)。對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，需要主動(dòng)樹(shù)立良好的目標(biāo)意識(shí)，嚴(yán)格按照課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)以及年段目標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。

其次，為使教學(xué)目標(biāo)更具針對(duì)性，廣大教師需要針對(duì)學(xué)生的思維特征、認(rèn)知能力、基礎(chǔ)能力以及發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行深入分析，從而了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的客觀規(guī)律，并基于這些規(guī)律來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

最后，注重三維目標(biāo)的共同發(fā)展。作為有效支撐學(xué)生智慧、素養(yǎng)發(fā)展的重要載體，三維目標(biāo)之間具有互相輔助、互相滲透的作用。在每堂課教學(xué)完成以后，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也深入了解分析問(wèn)題的方法與過(guò)程，以此來(lái)達(dá)成情感培養(yǎng)的目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的發(fā)展。

四、科學(xué)處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系

以人為本是新課程改革所大力提倡的，在實(shí)際教學(xué)中，需要教育工作者真正建立 “以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)”的理念，真正使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。需要注意的是，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體需要經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的自信心，即需要扮演好主導(dǎo)的角色，重視導(dǎo)興趣、導(dǎo)信心、導(dǎo)思路、導(dǎo)方法、導(dǎo)人生的哲理與啟迪。這就需要教師科學(xué)處理學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間的關(guān)系，使得兩者的作用都能夠得以充分發(fā)揮，而是否能夠建立和諧、融洽的師生關(guān)系就成為關(guān)鍵所在。李秉德提出，教學(xué)主要包含教師、學(xué)生、目的、方法、課程、環(huán)境以及反饋這幾個(gè)要素，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就必須從上述要素著手。下面主要從教師、學(xué)生、環(huán)境這3個(gè)層面探討課堂教學(xué)過(guò)程中科學(xué)處理學(xué)生主體與教師主導(dǎo)關(guān)系的措施：

首先，作為教學(xué)主導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)高度重視表情、動(dòng)作、態(tài)度、語(yǔ)言等諸多方面，通過(guò)自身的言行舉止來(lái)影響學(xué)生，通過(guò)亦師亦友的身份與學(xué)生相處，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重與關(guān)愛(ài)。

其次，作為教學(xué)主體，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的主體體現(xiàn)需要通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立、自主的良好習(xí)慣。

最后，環(huán)境也是營(yíng)造和諧師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中營(yíng)造和諧、融洽的氛圍，同時(shí)主動(dòng)構(gòu)建積極向上的班風(fēng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、基于教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式改革

新課改背景下的課堂教學(xué)，不僅需要重視遵循教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也需要進(jìn)行積極嘗試、大膽創(chuàng)新，需要在此前提下，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，通過(guò)引入多元化的教學(xué)模式，全面保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如，新課改背景下所廣泛流行的合作學(xué)習(xí)、自主探究以及生活化教學(xué)等，教師可以針對(duì)上述教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，充分結(jié)合教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的實(shí)際情況，深入挖掘并利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)潛能，針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性?xún)?yōu)化，使教學(xué)模式更具針對(duì)性、科學(xué)性。教師也可以嘗試針對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行有效整合，綜合利用各種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

比如，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的深入優(yōu)化，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，彰顯自身的個(gè)性，在合作過(guò)程中形成良好的協(xié)作意識(shí)，最終形成集體榮譽(yù)感。通過(guò)自主探究，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更為廣闊的思考空間，促使學(xué)生進(jìn)行大膽地自主思考，使學(xué)生思維得以有效發(fā)散。而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)與自主探究的充分結(jié)合，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成自主探究、合作解惑的良性循環(huán)，使各方面能力均得以有效鍛煉。

除此之外，教師還需要高度重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)工作，應(yīng)當(dāng)基于課題研究，主動(dòng)提倡廣大教師根據(jù)各個(gè)班級(jí)現(xiàn)狀來(lái)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，真正彌補(bǔ)每一個(gè)班級(jí)在課堂教學(xué)中暴露的不足，尤其是需要高度彰顯“掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、落實(shí)知識(shí)點(diǎn)”的基本要求。當(dāng)學(xué)生存在疑問(wèn)時(shí)，教師要進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生存在想法的時(shí)候鼓舞其大膽表達(dá)，從而幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)、漫長(zhǎng)、復(fù)雜的工程，并且也是一個(gè)沒(méi)有重點(diǎn)的工程，它需要廣大教育者共同努力，并集合社會(huì)各界的力量。這就需要廣大教育工作者高度重視新課程改革的相關(guān)要求，充分結(jié)合新課改理念與教學(xué)實(shí)際，真正將以人為本理念落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)教育工作者觀念意識(shí)的轉(zhuǎn)變，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效掌控，科學(xué)處理 “主體”與 “主導(dǎo)”的關(guān)系，基于教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式改革，使得新課改能夠從理論落實(shí)到實(shí)踐中，真正為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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