■ 程喬罡 崔遠(yuǎn)紅

新課程改革以來，我校本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的指導(dǎo)思想，以提升教師專業(yè)素質(zhì)為根本，努力構(gòu)建“三課”校本教研模式，深入推進(jìn)校本教研，促進(jìn)學(xué)校工作有內(nèi)涵發(fā)展。

一、研究緣由

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育的根本前提和力量源泉，深入推進(jìn)校本教研能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已是不爭的共識。但現(xiàn)實(shí)中，推進(jìn)校本教研、促進(jìn)教師發(fā)展似乎收效甚微。究其原因，一是學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展缺乏“頂層設(shè)計(jì)”，教師發(fā)展沒有長期的規(guī)劃。二是沒有找到校本教研與教師專業(yè)發(fā)展共生共長的著力點(diǎn)，校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本模式還沒有形成。三是沒有找到校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的突破路徑，缺少在校本教研中建構(gòu)教師強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)力、研究力和實(shí)踐力。針對這一現(xiàn)實(shí)情況，我校構(gòu)建了“三課”教研模式，對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、路徑和質(zhì)量提出了相應(yīng)的要求，力圖提高教師專業(yè)素養(yǎng)，從而推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

二、“三課”校本教研模式的內(nèi)涵及內(nèi)容

“三課”校本教研模式主要通過“課程、課堂、課題”三個(gè)方面，對教師進(jìn)行素養(yǎng)培訓(xùn)。“課程”指的是教師教育課程兩工程，即“讀書工程”和“青藍(lán)工程”；“課堂”主要是指抓好課堂轉(zhuǎn)型工作，落實(shí)好教師在課堂上的角色定位，真正讓學(xué)生成為課堂的主人；“課題”既包含申報(bào)的各級各類教育科學(xué)規(guī)劃大課題，又包含由教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際小問題而轉(zhuǎn)化成的小課題研究。

多年的校本教研經(jīng)驗(yàn)告訴我們，深入推進(jìn)校本教研是保證學(xué)校教育向縱深發(fā)展的有效策略，它是促進(jìn)教師專業(yè)成長的主旋律和豐富教師內(nèi)涵的必由之路。因此，我們努力加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，將“三課”校本教研的主要內(nèi)容確定為素養(yǎng)提升、常規(guī)教研、教育科研等幾個(gè)方面的內(nèi)容，并積極開展自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

三、主要舉措

（一）抓好兩個(gè)教育課程，夯實(shí)教師成長根基

教育課程一：以“讀書工程”補(bǔ)短板，豐素養(yǎng)底蘊(yùn)

豐富閱讀書目。我們分別從學(xué)科教學(xué)、學(xué)生心理特點(diǎn)及教育規(guī)律、教師當(dāng)前的職業(yè)倦怠及身體健康需要等眾多方面，將優(yōu)秀書籍和精美文章積極推薦給教師，助力教師接觸前沿教育信息。

搭建讀書平臺。開展“讀議展評”式批注閱讀，引導(dǎo)教師進(jìn)行限時(shí)靜讀、現(xiàn)場議悟、批注展示、明星評選；分學(xué)科舉行“讀書沙龍”活動(dòng)，等等。老師們通過閱讀補(bǔ)短板，豐厚自己的素養(yǎng)底蘊(yùn)，逐步實(shí)現(xiàn)“腹有詩書氣自華”的成長目標(biāo)。

教育課程二：以“青藍(lán)工程”巧結(jié)對，助專業(yè)提升

我們依據(jù)教師的年齡、性格、教學(xué)水平及特長愛好等因素，組建“青藍(lán)差異”特色教研組，并在組內(nèi)實(shí)行“師帶徒、影子培訓(xùn)”制度。青年教師從備課、上課、作業(yè)批改到班級管理全程跟隨老教師學(xué)習(xí)并實(shí)踐。學(xué)校還舉行“正楷行楷寫字大賽” “心理情景診斷PK” “中青年教師電視白板操作大賽”等多種“青藍(lán)互培”的競賽活動(dòng)。在活動(dòng)中，老教師能從中青年教師身上汲取向上的力量，年輕教師能從老教師身上汲取豐富經(jīng)驗(yàn)。

（二）深入推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變理念，催生教改激情

課堂是課程改革的主陣地，也是教師專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場。為了讓教師感同身受，我們多次進(jìn)行角色體驗(yàn)式教研：將組織者的角色定位為“老師”，將教師的角色定位為“學(xué)生”，共同學(xué)習(xí)《讓思想照亮課堂》一文。在老師們紛紛表達(dá)自己獨(dú)特觀點(diǎn)的同時(shí)，我們同步進(jìn)行心理測試式教研：“在你最成功的課堂上，你把自己比喻成什么？” “指揮家、演員、蠟燭、牧羊犬……”面對種種答案，心理輔導(dǎo)者會(huì)逐一進(jìn)行測評把脈。大家認(rèn)識到，在自己的潛意識中，最得意的教學(xué)瞬間都能折射出自己個(gè)性化的學(xué)生觀和教育觀。別具一格的教研方式，消融了大家墨守成規(guī)的思想禁錮，實(shí)現(xiàn)了“要我轉(zhuǎn)型”到“我要轉(zhuǎn)型”的情感轉(zhuǎn)變，完成了課堂轉(zhuǎn)型的“鋪路搭橋”工作。

2.“說議講評”，夯實(shí)有效教研

我們以“說議講評”的教研模式為總抓手，實(shí)施“四定”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定主題。

第一，說課議課，思維碰撞，深度備課。進(jìn)行說課議課時(shí)，我們遵循三個(gè)原則：一是“有備而來”。要求每位教師說議前要充分地研讀教材，并有自己的想法與思考。教師說課后，大家各抒己見，認(rèn)真把脈教學(xué)環(huán)節(jié)，力爭議得透，議得準(zhǔn)，議得全。二是“集體分享”。集中說議時(shí)，主持人要帶領(lǐng)教師重點(diǎn)解決三大問題：議目標(biāo)，將目標(biāo)細(xì)化為可操作型目標(biāo)；尋策略，反復(fù)斟酌出切實(shí)可行的有效策略；細(xì)分工，大家各司其職，分頭準(zhǔn)備好檢測題、課件等教學(xué)資源。三是“反思調(diào)整”。說課議課后，講課老師要根據(jù)大家的建議及時(shí)調(diào)整先前的教學(xué)設(shè)想，將研討后的教學(xué)策略及時(shí)靈活地體現(xiàn)到自己的教學(xué)設(shè)想中去。

第二，講課評課，方法指導(dǎo)，授之以漁。為培養(yǎng)學(xué)生的思維張力，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，學(xué)校有的放矢地開設(shè)了方法指導(dǎo)課。例如，語文老師為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鉆研總結(jié)“提出有價(jià)值問題的方法”；品德學(xué)科的老師們則針對學(xué)生不會(huì)有效查閱資料的問題，開設(shè)了“如何搜集、整理資料”的方法指導(dǎo)課……有了方法指導(dǎo)，孩子們越來越樂于探究，勇于質(zhì)疑答惑，勤于歸納……

（三）依托課題帶動(dòng)，提高校本教研質(zhì)量

“向常規(guī)要質(zhì)量，靠科研上臺階”已成為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要途徑。幾年來，我校采取課題帶動(dòng)戰(zhàn)略，在課題研究中心，切實(shí)提高教師的教研能力。

1．做“細(xì)”大課題研究，增強(qiáng)教研意識

及時(shí)引進(jìn)外部教育資源是我們實(shí)現(xiàn)高層專業(yè)引領(lǐng)的有效途徑。我們先后多次聘請省市區(qū)教研部門領(lǐng)導(dǎo)到校為教師答疑解惑、搞專題講座，學(xué)習(xí)在實(shí)踐中搞研究的方法，增強(qiáng)了教師的教育科研意識。

2015年，我校承擔(dān)了省級“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)日記寫真有效教學(xué)策略的研究”。在研究中，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察和發(fā)現(xiàn)，不會(huì)再對生活中的亮點(diǎn)視而不見、見怪不怪。為打通日記與習(xí)作之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)觀察、會(huì)思考的能力，我們開發(fā)了四種日記教學(xué)課型：日記觀察指導(dǎo)課，日記思考指導(dǎo)課，日記變身指導(dǎo)課和日記賞析指導(dǎo)課。在四種課型的教學(xué)中，為學(xué)生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，讓學(xué)生自由地、有創(chuàng)意地表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)教育觀念和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，釋放學(xué)生生命的活力。

2．做“實(shí)”小課題研究，提升研究能力

我們認(rèn)為，教育科研就是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。為此，我們在全校專任教師范圍內(nèi)開展了以“解決實(shí)際問題，提高教學(xué)效益”為首要目標(biāo)的“小”課題研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和研究興趣，針對教育教學(xué)中的某些實(shí)際問題或教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究。

例如，通過隨機(jī)聽課，我們發(fā)現(xiàn)語文教師的“效率意識”缺失，問題的隨意性很大。針對這一問題，我們在語文教師中開展了以“課堂提問的有效性”為主題的小課題研究。在研究的過程中，我們以某一節(jié)語文課例為載體，對教師的提問做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，教師提問了28個(gè)問題，其中有19個(gè)是無效問題。這個(gè)結(jié)果引起了教師對自己課堂教學(xué)的深入反思。為了深入解決這一問題，我們先后請優(yōu)秀教師以此為主題舉辦了專題講座，在學(xué)校網(wǎng)站“精品研讀”欄目中推薦相關(guān)文章。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們再次圍繞這一主題進(jìn)行觀課議課與磨課活動(dòng)；學(xué)校教務(wù)處則跟蹤聽課，了解課堂教學(xué)的改進(jìn)情況。每一次小課題研究就是在這樣的“發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題”的良性循環(huán)中進(jìn)行。小課題研究促使教師把自己和自己服務(wù)的對象、任教的學(xué)科緊緊地聯(lián)系在一起，真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。

四、成效及反思

在扎實(shí)有效的“三課”校本研訓(xùn)推進(jìn)過程中，我校一批優(yōu)秀教師以敢為人先、勇于創(chuàng)新的魄力，實(shí)現(xiàn)了破繭成蝶的自我成長與升華。幾年來，我校先后走出了4位山東省特級教師、6位省級教學(xué)能手，還有十多名教師獲得煙臺市教學(xué)能手、煙臺名師、煙臺優(yōu)秀教師或師德標(biāo)兵等榮譽(yù)稱號，還有近十名教師因成績突出而走進(jìn)全區(qū)多所學(xué)校擔(dān)任校長或副校長職務(wù)，為全區(qū)的健康教育事業(yè)注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力。

回首過去，我們的“三課”校本教研取得了豐碩的成績；展望未來，我們也瞄準(zhǔn)了今后的努力方向——讓更多“模仿型”、“教學(xué)型”的教師向“科研型”、“專家型”的教師轉(zhuǎn)變。我們將繼續(xù)潛入“三課”校本研訓(xùn)的深水區(qū)，加快教師專業(yè)發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作不斷實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。