江蘇省張家港市實驗小學(xué) 蘇春紅

“打比方”是人們再熟悉不過的一種策略，它能夠打開人思維的局限，讓靈感和智慧在瞬間噴涌而出，從而使我們的生活與學(xué)習(xí)進入到一個嶄新的狀態(tài)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)運用“打比方”，可以借助形象生動的語言將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化。而且打比方非常適合小學(xué)生以形象思維為主的認知特點，與兒童的思維方式合拍，可以使我們的教學(xué)錦上添花，更能促進學(xué)生更加直觀地理解和掌握概念。

一、通過“打比方”，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的情境

要讓學(xué)生深入地理解數(shù)學(xué)概念，教師就要對學(xué)生的認知特點進行分析，利用符合學(xué)生認知特點的情境，引導(dǎo)學(xué)生對知識的原理進行探析。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會提高，教學(xué)效率也才能提升。

例如在《乘法分配律》的教學(xué)中，對于乘法分配律的意義有些學(xué)生感到不能理解。為此，我采用打比方的方式創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境，幫助學(xué)生通過具體的實際問題去理解乘法分配律，如：（馬+羊）×草=馬×草+羊×草，（老虎+獅子）×肉=老虎×肉+獅子×肉。

師：能解釋這個式子的意思嗎？

生1：馬和牛都是食草動物，所以它們的共同特征就是都能吃草。

生2：老虎和獅子都是食肉動物，所以它們的共同特征就是都能吃肉。

師：大家還能想出其它相仿的例子嗎？

生3：（姐姐+我）×爸爸=姐姐×爸爸+我×爸爸。

……

課堂氣氛逐漸活躍起來，這時，我順勢向?qū)W生出示乘法分配律（a+b）×c=a×c+b×c及相關(guān)閱讀材料，學(xué)生很快就能感受其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，理解了乘法分配律的本質(zhì)，教學(xué)效果十分顯著。

二、依托“打比方”，提高學(xué)生的認知水平

學(xué)習(xí)是一個提高認知的過程，難免會遇到一些不容易理解的概念。對于這些學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”，教師可以借助“打比方”的手段由淺入深地剖析，有效地將生活元素與數(shù)學(xué)知識融合在一起，促進學(xué)生新知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

例如在《軸對稱圖形》一課的教學(xué)中，認識軸對稱圖形的特點是教學(xué)重點。為了進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對軸對稱圖形的理解，我采用了“打比方”的教學(xué)策略，詼諧幽默的語言極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，我拿起一張A 4白紙，并將其上下對折，一面涂上了紅色，一面涂上了黃色，中間的折痕用黑色表示，確保白紙中間的折痕兩邊的紙張能夠完全重合，說道：“大家看，在中間這條折痕的兩邊，無論大小還是形狀，是不是都一樣啊？他們就像雙胞胎一樣！但是，中間的這條折痕就像一個‘壞蛋’，使得‘雙胞胎’不能團聚?，F(xiàn)在，我們來幫助他們團聚好不好？哪位同學(xué)愿意上臺來演示一下？”學(xué)生紛紛回答說好并舉起手來。新奇有趣的“打比方”使得學(xué)生專心致志、小心翼翼地沿黑色折痕慢慢地對折，幫助“雙胞胎”戰(zhàn)勝了“壞蛋”。這時，我順勢導(dǎo)入對稱軸的概念，課件出示教材例題，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究。在反饋環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本都能了解和掌握軸對稱圖形的相關(guān)知識，有效促進了學(xué)生的認知水平。

可見，利用打比方的教學(xué)方法，可以將原本抽象生澀的數(shù)學(xué)知識以一種更加形象直觀的方式展示給學(xué)生，深化他們對知識的理解。

三、依靠“打比方”，解決數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)問題本身就比較抽象，且每個問題都具有一定的獨特性，從不同的數(shù)學(xué)問題中如何引導(dǎo)學(xué)生去找出其內(nèi)在的聯(lián)系與規(guī)律，是我們數(shù)學(xué)課堂最重要的任務(wù)之一。然而由于年齡的原因，小學(xué)生的認知能力有限，很難從諸多的數(shù)學(xué)問題中發(fā)現(xiàn)特點、找出規(guī)律。通過一些打比方的方式，可以幫助學(xué)生把握問題的核心，收到意想不到的效果。

如六年級數(shù)學(xué)上冊有一道這樣例題：這個大棚共480平方米，其中一半種各種蘿卜，紅蘿卜地的面積占整塊蘿卜地的。紅蘿卜地有多少平方米？我說，我們的教室假設(shè)就是這個大棚，每人代表一個蘿卜（大家笑了起來，感覺我這個比喻不太恰當(dāng)），一半種各種蘿卜，我順勢用手勢劃拉了一半學(xué)生，其它可能種芹菜等。 蘿卜地種紅蘿卜，我又用手勢圈定表示蘿卜的學(xué)生，問紅蘿卜地有多大？學(xué)生這是已很清楚看清紅蘿卜地、蘿卜地、大棚面積的關(guān)系。我問：要求紅蘿卜地面積，必須知道什么？生答：蘿卜地的面積。我接著問：要求蘿卜地的面積，必須知道什么？生答：大棚的面積。最后我又用折紙的方法，演繹了一遍，學(xué)生不僅看清了各種數(shù)量的關(guān)系，而且也找到了另一種解題方法。

選擇學(xué)生再熟悉不過的教室，把一些數(shù)學(xué)問題移步換影成為教室里的事情，學(xué)生有身臨其境的感覺，自主發(fā)生知識的遷移，可以幫助其理解一些較為抽象的數(shù)學(xué)問題，課堂教學(xué)水到渠成。

綜上，“打比方”是一種新奇而又有效的教學(xué)方式。雖然，我的“打比方”未必是最恰當(dāng)?shù)?，但確實讓學(xué)生在解決問題時變得容易許多，也讓生硬、生澀的數(shù)學(xué)知識變得形象和生動，我相信，只要教師找到抽象與形象間的有效銜接點，使“比方”變得更加貼切，就一定能為學(xué)生指明思考的方向和方法，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩紛呈。

參考文獻：

[1]張瓊霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“打比方”例談[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015，（12）：40-41.

[2]陳新鋒.打比方在數(shù)學(xué)課堂中的運用[J].廣西教育，2014，（1）：81.