江蘇省常州市武進區(qū)漕橋小學 梁鳳鳳

數字化信息技術已經廣泛運用到數學課堂教學之中，特別是網絡技術的快速發(fā)展，給數學課堂教學帶來更多信息支持。教師要建立正確的媒介運用觀念，不能不用信息技術，也不可濫用媒體信息。趣用媒體為學生創(chuàng)設適宜的學習情境，能夠有效激活學生的學習主動性；靈活運用媒體展開教學引導，可以幫助學生順利啟動學習思維；巧妙運用媒體，還可以化解教學重點難點問題。數字化教學呈現多元化發(fā)展趨勢，教師需要有清醒認知，適時、適度地運用媒體技術，為學生數學核心素養(yǎng)的成長創(chuàng)造良好條件。

一、趣用媒體創(chuàng)設適宜學習情境

數學教學離不開教輔手段的支持和幫助，特別是信息時代的快速發(fā)展，給數學課堂教學帶來巨大沖擊。教師利用多種媒體技術為學生創(chuàng)設多種教學情境，已經成為一種自覺意識。在具體設計操作時，教師需要有優(yōu)化意識，注意提升媒體運用的趣味性特征，精選設計角度，針對不同學生群體需求展開設計。個性畫面設計、動畫視頻展示、結構導圖操作、數學案例投放、懸疑問題設置等，都需要多媒體技術的廣泛參與。

例如，教學蘇教版小學三年級數學上冊《千克的認識》時，教師拿出兩包東西：這里有兩包東西，哪位同學來掂量掂量，估算下，它們有多重。學生踴躍操作，紛紛給出自己的估算。教師又拿出一個臺秤，現場稱量這兩包東西，結果都是1千克。教師再次給出估算設計：大家猜猜老師體重是多少千克呢？學生七嘴八舌參與估算?！?0 千克”“65 千克”“60 千克”。教師公布結果：67千克。學生都為自己的判斷感到滿意。這時，教師利用多媒體展示一組圖片，讓學生對每一種動物的體重進行估算。學生展開積極觀察和討論。“大象是最重的，應該有5000千克吧?！薄包S牛體重應該有600千克?！薄靶」肥潜容^輕的，體重也就15千克?！薄胺守i體重大約是100千克?！苯處熃o出正確答案，學生又是一陣熱議。課堂教學氣氛活絡起來，學生主動探索的熱情被成功點燃，課堂教學效果顯著呈現出來。

教師前面的設計，已經讓學生進入到學習情境之中，多媒體的加入，為學生帶來更豐富的認知視野，從學生積極參與情況能夠看出，其學習興趣已經被激活。趣用媒體，不僅能夠為學生帶來全新的感知體驗，也可以有效改變課堂教學氛圍，為教師教學設計引導帶來豐富的支持動力。

二、活用媒體促進學生思維啟動

活用媒體技術設計操作時，教師不妨從幾個角度展開實踐嘗試。首先是利用游戲形式展開過渡設計，讓學生在玩耍中完成思維銜接，游戲形式靈活多樣，教師需要進行篩選設定。其次是巧用畫圖軟件技術，將抽象的數學知識進行具形化展示，或者是利用動畫形式給出分解性操作，也能夠有效啟動學生學習思維。再次是讓學生親自操控多媒體，展開更多人機互動，讓學生親身感受媒體技術運用的樂趣。

《認識長方形和正方形》學習時，教師先讓學生在教室內尋找長方形和正方形圖案，并讓學生展開現場探究，說出其基本特征。學生快速行動起來，很快就總結出長方形和正方形的基本特征：長方形有四條邊，對邊相等，四個角都是直角；正方形有四條邊，這些邊都相等，四個角是直角。在引導學生對長方形和正方形的相同點和不同點展開探究時，教師打開多媒體，為學生展示一個動畫視頻，長方形的長度逐漸縮短，得到了一個正方形。學生反復觀看動畫展示，逐漸理清學習思維。教師的多媒體操作，促使學生對長方形和正方形的異同點有了更深刻的認知。

學生對長方形和正方形有一定基礎性認知，教師通過多媒體動畫展示，幫助學生逐漸理清長方形和正方形的異同點。從這個多媒體運用案例可以看出，教師憑空講解是沒有太大效果的，利用多媒體直觀展示，瞬間讓學生對該知識點的維更清晰。多媒體動畫展示具有神奇功效，契合學生認知特點，因為學生對動畫有特殊情結，從動畫中建立立體認知是最顯性的結果。

三、巧用媒體化解數學重點難點

數學教學重點、難點突破時運用媒體信息技術，可以給學生規(guī)劃清晰認知路線。數學有一定抽象性、邏輯性，多媒體啟動后，可以對數學概念、原理、操作程序展開直觀性分解設計，讓學生跟隨多媒體展示步驟，逐步進入到問題核心，最終完成重點難點問題的圓滿解決。小學生思維存在局限性，而多媒體可以彌補教材動態(tài)展示缺陷，為文本思維和生本思維對接創(chuàng)造契機，巧用媒體技術化解數學重點難點問題自然成為教師的首要選擇。

如學習《長方形和正方形周長的計算》相關內容時，教師為學生設計這樣一道數學題：已知長方形的長是12米，其寬是長的一半，這個長方形的周長是多少米？如何才能畫出一個和它周長相等的正方形？要畫出這個正方形，你需要知道哪些數據？如何求出這個正方形的邊長？這道題目比較復雜，學生需要分步驟展開思考。經過一段時間的討論，一些學生還存在疑惑。教師啟動多媒體，利用導圖形式，對問題進行分解。首先是展示長方形，計算出寬度：6米；其次是計算出長方形的周長：36米；再次是計算正方形的邊長36÷4=9（米）；最后是畫出邊長為9米的正方形。隨著教師的講解，學生理順了學習思路。

多媒體的及時介入，將問題進行直觀化處理，學生的思考路線被清晰地展示出來，問題得到圓滿解決，學生從中獲得的立體性認知也更為鮮活。多媒體不僅能夠給學生帶來直觀的認知機會，也能夠理順其思維層次，幫助學生盡快走進問題核心，并展開針對性思考。

四、混用媒體提升數學訓練品質

數學訓練設計時，教師利用多種媒體手段，為學生提供更多訓練機會，這已經成為現代數學課堂教學的重要選項。首先是多媒體展示訓練內容，可以提供更多畫面、視頻、動畫等信息，為學生創(chuàng)設立體訓練條件。多媒體可以情境再現，學生在情節(jié)認知中展開數學訓練，其激趣效果會更為顯著。其次是電子交互白板的運用，電子白板具有存儲、提取功能，可以將學生的訓練情況進行對比展示，也可以隨時展示其他多種電子信息，引導學生展開個性訓練。電子白板的使用是具有局限性，只能滿足個別學生的訓練需求。再次是網絡交互平臺信息共享，為學生提供更多課外訓練內容，學生利用家庭網絡接受訓練設計，并利用交互平臺展開互動交流，以提升信息技術運用的實效性。教師往往會利用多種媒體手段布設訓練內容，展開訓練評價，有效提升了訓練品質。

如學習《平移和旋轉》時，教師先利用多媒體展示動畫操作，讓學生判斷哪些操作是平移，哪些操作不是平移，并給出判斷理由。教師引導學生展開仔細觀察。有學生說：這個汽車是沿直線運行的，應該是平移。這個飛機運行不是直線，不能確保飛機的每一個部位都移動了相同距離，當然不是平移。也有學生說：這個皮球的運行路線雖然是直的，但皮球是滾動的，其具體部位發(fā)生太多變化，這樣的運動不是平移。為提升學生訓練頻度，教師在網絡交互平臺布設了訓練任務：讓學生仔細觀察生活現象，找出旋轉的案例，直接通過交互平臺展示出來，讓其他同學展開評價。這個任務需要利用網絡終端設備，如電腦或者手機，甚至需要家長的協助才能完成。家長都有智能手機，隨時可以進入網絡信息交互平臺，可以幫助學生展開互動交流。學生積極展開生活觀察，給出個性案例推介，平臺交互氣氛熱烈，學生從交流中逐漸建立學習認知。

教師課堂上運用多媒體布設訓練作業(yè)，課下利用網絡交互平臺發(fā)動學生展示觀察案例，組織學生展開互評交流，給學生帶來更多的學習研究機會。多種媒體手段的混合使用，給學生帶來更為直觀而豐富的信息支持，也為數學訓練創(chuàng)新設計提供契機。數學訓練全面運用媒體技術進行輔助，已經成為數學教學的重要共識。

媒體信息技術具有靈動性、直觀性、互動性等特征，數學課堂上運用信息技術，需要綜合考量教學實際需要，以及學生數學認知基礎和接受能力，對信息技術運用資源展開優(yōu)化處理，以提升信息技術的運用品質。小學生直觀思維比較發(fā)達，對多媒體信息技術手段運用有特殊情結，教師要給出最為合理的設計和運用，幫助學生快速建立數學概念和認知。