田禎冰

（德陽市沱江路小學，四川 德陽）

同音字就是現(xiàn)代漢語里語音相同但字形、意義不同的字，所謂語音相同，一般是指聲母、韻母和聲調(diào)完全相同，如“真—甄”“軒—萱”“話—樺”等，就是同音字。漢字中同音字很多。同音字的辨析一直是小學生學習漢字的難點，特別是小學低年級學生，由于認知和理解能力的有限，對音同義不同的字分辨不清，使用時特別容易張冠李戴，經(jīng)常鬧一些笑話，讓老師啼笑皆非。近幾年，我一直擔任小學低年級的語文教學，發(fā)現(xiàn)學生在使用一些同音字組詞、造句、寫話時，濫用同音字的現(xiàn)象很普遍。怎樣讓學生能夠正確地區(qū)分并使用同音字呢？我花了很多的精力，在教學中不斷探索，總結(jié)了一些方法來指導學生學會辨析同音字，實踐證明，這些方法簡單實用，大大降低了學生使用同音字的錯誤率，效果很不錯。

一、歸類辨析同音字

同音字一般可以分為“音同形異”和“音同形近”兩大類。在學習過程中，遇到如“弓、宮、功、工、功、公”“做、作、坐、座”“完、玩”等這一類“音同形異”的同音字。老師可以讓學生對這類同音字通過組詞來幫助鞏固識字效果，以達到熟練掌握。遇到“音同形近”的同音字，這類字一般是同音字中的難點，學生最容易混淆。這就需要學生根據(jù)生字音、形、義上的特征，把屬于同一類的歸納在一起，一組一組進行區(qū)分記憶，對于這一類的形聲字，可以通過不同的形旁來判定它們所表示的意義來進行辨析。比如“驅(qū)”“嶇”“軀”都讀 qū，如果說“qū 車”“崎 qū”“身 qū”，應該立刻能想到它們分別是“驅(qū)”“嶇”“軀”三個字。因為古代都是用馬拉車，所以“qū車”應該是與馬有關(guān)的“驅(qū)”；“崎qū”是形容山路不平的，必須選擇與山有關(guān)的“嶇”；“身qū”則與身體有關(guān)，只能用“軀”。這幾個字的意義都由形旁標識得清清楚楚，辨別起來并不難。還可以采用編字謎兒歌來幫助學生辨析鞏固。如“請、情、清、晴”，編兒歌“言來互相尊重（請），心至令人感動（情），水到純凈透明（清），日出萬里無云（晴）。

二、聯(lián)系生活辨析同音字

一些同音字，和學生的生活實際密切相關(guān)的，老師就不用反復去講，而是采用一些巧妙的方法來幫助學生區(qū)別掌握。遇到如“近、進”“生、升”等同音字，老師可以引導學生聯(lián)系生活進行辨析。我在引導孩子區(qū)別時，讓他們表演“走近教室”和“走進教室”，通過直觀的方式理解兩個字，從而掌握了意思。又如：“升”和“生”，“升”是“升降國旗”的“升”，“生”是“生死”的“生”。對這類同音字我們既聯(lián)系了生活又鞏固了反義詞的訓練，真是一舉兩得。

三、比較聯(lián)想辨析同音字

低年級孩子好奇心強，想象力豐富，老師要充分調(diào)動孩子們的想象力，培養(yǎng)他們識字的興趣。每當孩子們學習新生字時，老師要引導學生進行想象，很自然地在腦海中出現(xiàn)學過的或沒有學過但自己認識的形近字、同音字，從而對生字的字形字義加深識記，更準確地區(qū)別運用。如，學習“崢”字借用“掙、睜、箏”來幫助記憶；學習“吵”字，聯(lián)想“抄、炒、鈔”幫助學生記憶。

四、理解字義辨析同音字

同音字就像有著相同名字的人一樣，雖然名字相同，但是每個人的性格、外貌等都不會一樣，不同的字也各有各的意思，只有弄清楚了字的意思，才能從根本上辨析同音字，運用時也會更準確。這也是辨析同音字的難點。如“在”與“再”，只要引導孩子了解了“在”表示存留于某地點，所以，它所組的詞“在家、住在、在那”等等大部分都具有這樣的意思，而“再”一般表示“又一次，第二次”等等，所以“再三、再見、再會、再次”等都表示反復多次，這樣理解了意思再來運用兩個字的時候就不容易出錯了。

五、課外閱讀辨析同音字

低年級的孩子一下子就學習了兩三千個生字，他們對于一些同音字不能區(qū)別運用也很正常，老師不應該對學生濫用同音字總是批評，要引導學生多看課外書，當他在閱讀課外書的過程中，接觸到同音字在不同語境中使用的方法時，就會自然而然地記住了，就像一個老朋友，多次見面，就不會再叫錯名字了。這樣，既讀了很多書，增長了知識，又在閱讀中鞏固了同音字，也是一舉兩得。

辨析同音字的方法很多，關(guān)鍵是要通過學習辨別同音字，達到培養(yǎng)孩子仔細觀察、善于分析、準確識別的能力。這是一個長期的過程，老師應該在實際教學中不斷思考、探索、總結(jié)、歸納，就能收到更好的效果，同音字的辨析將不再是小學生學習漢字的難題。