張志文

（滇西科技師范學院文學院，云南 臨滄 677000）

科學技術(shù)迭代演進，人類改造與征服自然的能力不斷提升，進而帶來了地球上人口日益膨脹、資源開發(fā)加劇、廢棄物排放增大，地球的生態(tài)系統(tǒng)面臨越來越多的壓力，生態(tài)平衡被打破，對人類的可持續(xù)的生存與發(fā)展帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。這反過來也使人們對環(huán)境關(guān)注度提升，探討生態(tài)環(huán)境的演進及其內(nèi)在的演進規(guī)律成為一門方興未艾的學科，社會學專家及自然科學專家也各自從專業(yè)視角對生態(tài)問題進行深度的剖析并提出了有效的應(yīng)對方法。語言學專家也借助生態(tài)學理論對語言從生態(tài)學的維度進行深度的探索，討論了語言教學與語言生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，并逐步完善與系統(tǒng)化，形成了以生態(tài)學理論為基礎(chǔ)的生態(tài)語言學理論，并演化為生態(tài)語言學教學模式，這為云南民族地區(qū)的雙語教學模式建構(gòu)提供了一個新的視角與新的維度。

一、生態(tài)語言學的理論解讀

（一）生態(tài)語言學內(nèi)涵

基于達爾文的進化論，德國生物學家黑格爾于1966年在其專著《General Morphology》首提了Ecology這個專用名詞，并對生態(tài)學給出了自己的概念界定：自然界中作為生存競爭條件的所有有機物之間,以及它們與環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系所進行的研究[1]。以此為開端，不同學科的科學家從自身的專業(yè)角度對“生態(tài)學”開展了全新的闡釋，以推動人與自然、人與社會、自然中的各種生物在和諧動態(tài)平衡的生態(tài)環(huán)境中友好相處。

《語言與邏輯辭典》這本專業(yè)性的學術(shù)詞典把生態(tài)語言學的內(nèi)涵界定為“人類語言學與社會語言學、人種語言學之間在這些場域內(nèi)展開的對語言同環(huán)境之間相互關(guān)系的探討”。特里姆在其文章《歷史的、描述的與能動的語言學》中第一次嘗試從生態(tài)學維度研究語言的演進及流變。但最具影響力當屬美國語言學專家豪根(E.Haugen)，他首提并界定了“語言生態(tài)學”的內(nèi)涵：“語言生態(tài)學是一門研究任何特定語言與環(huán)境之間的交互作用的學科”[2]，他指出應(yīng)當“探索與梳理一種語言和環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系”，并巧妙地把20世紀80年代以語言環(huán)境和生物環(huán)境來隱喻及類比。他對生態(tài)語言學內(nèi)涵的界定再現(xiàn)了語言系統(tǒng)對接與耦合了自然系統(tǒng)，是對語言學研究的新突破?！吧鷳B(tài)”是隱喻。語言生態(tài)學厘定了具體的語言和其所歸屬的“族群、社會及文化地理環(huán)境相互依存、相互作用的生存發(fā)展?！盵3]本文認同美國學者霍根的有關(guān)生態(tài)語言內(nèi)涵的界定。

生態(tài)語言學的特征主要表現(xiàn)為三個方面：一是語言的多元性。此種研究的視角把語言作為多種各異的語言合成的集合體，與自然的生態(tài)系統(tǒng)相類似，有自己特有的演進規(guī)律；二是動態(tài)性。生態(tài)學指出，生命力體現(xiàn)了生物的運動能力，生生不息，永續(xù)不斷。作為語言也是一樣，隨著社會向前演替，語言也有交融、消失、變異等現(xiàn)象。三是整體性。各種語言都不是孤立的個體，都必然與其產(chǎn)生的社會環(huán)境、自然環(huán)境相互聯(lián)系、相互依賴，并推動語言環(huán)境內(nèi)部的各種因素相互協(xié)調(diào)。

二、生態(tài)語言學視角下的云南民族地區(qū)雙語教學模式建構(gòu)的影響因素

依據(jù)美國語言學專家霍根對生態(tài)語言學的界定，生態(tài)語言學包含了具體的語言、語言所屬的族群、社會環(huán)境、文化地理環(huán)境幾個重要因素，他們相互密切聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成了語言學的生態(tài)環(huán)境。依照此種理論云南民族地區(qū)雙語教學模式的建構(gòu)就是一個完整的生態(tài)語言系統(tǒng)的重構(gòu)，云南民族地區(qū)雙語教學模式中師生、文化、社會、教學環(huán)境等都是民族地區(qū)雙語教學模式“生態(tài)系統(tǒng)”中的一個不可或缺的組成部分，而每個因素之間是相互聯(lián)系、相互支持，每個組成部分都可以當作民族地區(qū)雙語教學模式中的一個重要的生態(tài)要素。

云南民族地區(qū)雙語教學模式生態(tài)可劃分成二大維度：宏觀維度和微觀維度。宏觀維度的要素內(nèi)含雙語教學模式的校園環(huán)境、社會環(huán)境、教材編寫、課程安排、課程標準與教學要求、資金的支持等。而微觀要素的維度則包含了教學中的主體師生、教材文本、教學環(huán)境、班級規(guī)模、教學技術(shù)、教學設(shè)備等。但無論宏觀的維度還是微觀的維度，他們共同形塑了云南民族地區(qū)雙語教學模式的健全的生態(tài)體系，并且宏觀維度與微觀維度各個組成要素必然是相互依存、相互聯(lián)系的。

從宏觀維度的重要因素來說，對雙語教學模式建構(gòu)最具影響力的就是社會大環(huán)境。社會大環(huán)境是全世界人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)境，雙語教學模式也必然受制于它。顯而易見，它是雙語教學模式建構(gòu)的外部生態(tài)環(huán)境。當然資金的支持也是必不可少的。

從微觀維度的重要要素來說，教師是引領(lǐng)者，學生是學習接受者與主體，是最重要的微觀要素。他們具有動態(tài)性、整體性的表征。一方的演進、變動必然能夠引發(fā)另一個因子的變動。因而，教師的綜合素質(zhì)（知識底蘊、教學模式、教學技能、教學態(tài)度等）會對學生帶來較大的影響。依照唯物主義的觀點，人具有能動性。教師可以發(fā)揮自己引領(lǐng)者的作用，主動調(diào)控微觀維度的生態(tài)要素，推動其良性運作。這就要求教師先改變自己，以自我革命的精神，變革自己的思想，拋棄不合時宜的思想，選取先進的教學材料，采用最前沿的教學方法，并輔之以先進的教學設(shè)備等。這樣，教師的能動性動起來，學生也必然受到感染，其學習動機、學習興趣、心理特征等方面也不斷提升。反過來，這又可以推動教師思想更開放、手段更靈活、教學態(tài)度更認真，形成一個良好的動態(tài)平衡的教學生態(tài)系統(tǒng)?？偠灾瑤熒墙虒W生態(tài)中最關(guān)鍵的要素，“他們的平衡而協(xié)調(diào)地發(fā)展可促使教學質(zhì)量的提高。”[4]當然，師生素質(zhì)的提升也可以為宏觀維度雙語教學模式建構(gòu)提供可靠的支撐與動能。

三、生態(tài)語言學視角的云南民族地區(qū)雙語教學的建構(gòu)

（一）環(huán)境塑造：創(chuàng)建和諧的教學環(huán)境

生態(tài)語言學必然十分看重環(huán)境對語言的影響，尤其是生態(tài)學之中的生態(tài)環(huán)境對師生主體的影響。和諧的、健康的教學環(huán)境對云南民族地區(qū)雙語教學模式構(gòu)建的微觀維度環(huán)境將產(chǎn)生正向的推力。因而，和諧的教學環(huán)境的建構(gòu)應(yīng)當積極行動。首先，形塑良好的社會環(huán)境，確立正確的雙語學習觀念，突出雙語在民族認同與國家認同中的作用，對保護文化多元性的重要作用。如以法律為保障，依法推進民族地區(qū)的雙語教學，落實《云南省少數(shù)民族語言文字工作條例》《中共云南省委、云南省人民政府關(guān)于進一步加強民族工作加快少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的決定》等法規(guī)政策[5]，依靠法制的推動，實現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)化。其次，打造良好的微觀環(huán)境。學校提升雙語教師的素質(zhì)，為雙語教學提供必要的技術(shù)與設(shè)備支持，挑選合適的教材，規(guī)制適合學情的教學計劃與教學要求。另外，學校還要以創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校園雙語習得的生態(tài)環(huán)境為目標，推進課堂雙語教學與少數(shù)民族學生身心的和諧發(fā)展，借助學校的板報、廣播站、校網(wǎng)站等增添雙語的內(nèi)容；多媒體教室要定期播放雙語的電視劇、電影；推進雙語教師組織雙語演講比賽，講述少數(shù)民族語言的發(fā)展歷程，鼓勵少數(shù)民族學生運用本民族的語言進行交流；運用雙語表演少數(shù)民族的戲曲等文藝節(jié)目，這樣既對少數(shù)民族的文化實現(xiàn)了傳承，又可以在表演中推陳出新，實現(xiàn)了其語言現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換，讓學生學習雙語的積極性不斷提高，氛圍日益濃厚，這也可以調(diào)適漢語與少數(shù)民族語言不平衡發(fā)展的態(tài)勢，推動漢語與少數(shù)民族語言協(xié)同、良性的發(fā)展，使各種要素在雙語教學中齊心協(xié)力，良好的社會環(huán)境得以形塑。

（二）資金支持：多渠道籌措資金

雙語教學的經(jīng)費一直以來是制約雙語教學發(fā)展的重要因素之一，也是影響良好語言生態(tài)建構(gòu)的重要元素。云南各級政府應(yīng)當把民族地區(qū)的雙語教育提到“優(yōu)先”發(fā)展的戰(zhàn)略高度，堅持雙語教育的公益屬性，以最有力的措施、把更多的資金放到支持民族地區(qū)雙語教學事業(yè)的發(fā)展之中，做到優(yōu)先規(guī)制與安排民族地區(qū)雙語教學，“財政資金先保證教育投入,公共資源優(yōu)先滿足教育需求?！盵6]政府要在教師素養(yǎng)的提升、雙語教材的選編、雙語教師教學能力的提高上精準投入。如教育經(jīng)費較為充裕，要向雙語教材方面加大投入，如教材的選編、雙語電子課本的編制等方面；同時，提高雙語教師的待遇，雙語教師教學任務(wù)較重，各級政府通過對雙語教師收入的提升，吸引更多優(yōu)秀的師范生參與到雙語教學中來，為推進民族地區(qū)的雙語教學提供源源不斷的后備人才，同時，也使民族地區(qū)的雙語教學更具現(xiàn)代性與科學性，教學效果必然大幅度的提升。2010年，中央劃撥資金推動民族地區(qū)推動雙語教育，大力倡導(dǎo)“雙語教育要從娃娃抓起”，引導(dǎo)了民族地區(qū)雙語發(fā)展的新路向。云南財政充裕的地方政府也可以設(shè)定專項資金，支持民族地區(qū)雙語教學的發(fā)展，強化監(jiān)管，做到?？顚Ｓ谩Ｍ瑫r，通過政府稅收的優(yōu)惠、相關(guān)費用的減免等措施，引導(dǎo)社會閑散的資金投入到雙語教學中來，引導(dǎo)他們從事雙語教學研究、雙語教師培訓(xùn)，開辦雙語教學私立學校，分擔政府的雙語教學壓力，集社會之財，為雙語教育教學提供堅實的資金支持。

（三）教材本土化：推進資源雙向共享

雙語教學的宗旨為培育“漢民兼通”的復(fù)合型人才。因此，無論是什么類型的雙語教學，對云南民族地區(qū)學生的母語習得、漢語習得與培育目標都必須為實現(xiàn)這個目標而努力，這也是生態(tài)語言和諧的重要基石。雙語教材的編寫必須貼近民族地區(qū)學生生活經(jīng)驗、學生的認知心理與認知習慣，依照不同學段，不同學情梯次推進，科學、合理的確定雙語教學的科目、教學內(nèi)容與教學順序，設(shè)置科學的教學邏輯演進路線圖，實現(xiàn)少數(shù)民族文化的傳承與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效銜接，推動優(yōu)秀民族文化的版圖逐步拓展，以適應(yīng)學生對現(xiàn)代社會生活的需求，又使本民族的文化得到延續(xù)。國家的教材主管部門可以許可云南民族地區(qū)在國家統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，少數(shù)民族運用本民族語言進行轉(zhuǎn)換與改寫，既保留課本的本色，又可以融入少數(shù)民族的風俗文化、生活習語、歷史知識，凸顯少數(shù)民族的自身特色。隨著互聯(lián)網(wǎng)+深入各個領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)的雙語教學必然應(yīng)時而生。民族地區(qū)雙語教材必須面向網(wǎng)絡(luò)，推進民族地區(qū)的雙語教學延展至網(wǎng)絡(luò)，適合網(wǎng)絡(luò)使用的教材編寫必須及時地跟進，如編制雙語化的雙語電子教材、編制有聲的網(wǎng)上雙語教材、編制有聲的網(wǎng)絡(luò)雙語詞典、編制網(wǎng)絡(luò)有聲的雙語閱讀教材等等，讓網(wǎng)絡(luò)成為云南民族地區(qū)雙語教學發(fā)展的新平臺與新通道。

（四）專業(yè)化人才培養(yǎng):打造一支高素質(zhì)的雙語教師隊伍

雙語教師是雙語教學順暢推進的關(guān)鍵一環(huán)，而現(xiàn)狀是云南民族地區(qū)雙語教師缺口較大、素質(zhì)不佳成為制約民族地區(qū)雙語教學質(zhì)量提升的瓶頸因素之一。其應(yīng)對之道就是強化對云南民族地區(qū)雙語的培訓(xùn)，提升雙語教師的綜合素養(yǎng)。雙語教師培訓(xùn)可以是高校的專業(yè)雙語教師培訓(xùn)和選調(diào)優(yōu)秀的雙語教師在職培訓(xùn)相結(jié)合，同時推動對每個雙語教師進行必要的、定期的教學能力培訓(xùn)等多種培訓(xùn)方式相配套。云南各級政府要強化對雙語教師任職資格的考評，可以適當調(diào)低雙語教師的任職資格，推進雙語教師質(zhì)量及數(shù)量的穩(wěn)步提升。短期培訓(xùn)可以先提升雙語教師的漢語水平，為推動雙語教學夯實基礎(chǔ)。政府是推動雙語教師培訓(xùn)的最可靠的力量，通過邀請雙語教學專家、教學名師對雙語教師進行雙語教學理論與教學實踐的再培訓(xùn)，提升教師的雙語教學理論素質(zhì)，變革他們的思維，引導(dǎo)他們重視雙語教學，提高他們的雙語教學技能，推進國家有關(guān)雙語教學的民族政策落地生根，打通民族地區(qū)雙語教學的“最后一公里”。同時，政府與相關(guān)職能部門要大力推動民族地區(qū)間雙語教師培訓(xùn)的合作，強化內(nèi)地名校與民族地區(qū)學校間的交流與資源對接，推動優(yōu)質(zhì)的雙語教學資源向民族學校流動。借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的新平臺，民族地區(qū)的學校通過與名校聯(lián)姻，把優(yōu)質(zhì)的雙語教學資源及時地傳遞給云南民族地區(qū)的學校，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，并且依托互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)優(yōu)勢，形成云南民族地區(qū)雙語教學的新模式：如借助互聯(lián)網(wǎng)運用雙語進行交流，讓少數(shù)民族的藝術(shù)進課堂，通過藝術(shù)演繹，讓學生進入角色，在學好漢語的同時，熱愛本民族的語言，自覺自愿地做民族語言的傳承者與弘揚者?？傊?，政府及社會各界通過多種途徑對雙語教師開展培訓(xùn)，推動雙語教師素質(zhì)的提升來實現(xiàn)教學技能提升，提升教學效果，實現(xiàn)雙語教學目標的生成。

四、結(jié)語

云南民族地區(qū)雙語教學模式的建構(gòu)是一個系統(tǒng)工程，基于語言生態(tài)學的維度來說，它應(yīng)當是一個結(jié)構(gòu)完備、功能強大的生態(tài)系統(tǒng)。云南民族地區(qū)的雙語教育是民族教育的重要組成部分，是我國特殊教育的一份子，對于推動我國的文化傳承、民族團結(jié)，社會和諧、民族認同、國家認同意義重大，因此，各方面必須予以重視，協(xié)同發(fā)力，才能真正有效地推動云南民族地區(qū)雙語教學良好生態(tài)的形成，才能為偉大的中國夢助力添彩。

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