■ 王巧玲

一、問題的提出

縱觀當(dāng)前學(xué)生口算狀況，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口算能力參差不齊，差距很大。即使小學(xué)一年級學(xué)生，面對40道簡單的100以內(nèi)加減法題目（課標(biāo)規(guī)定應(yīng)在5分鐘內(nèi)準(zhǔn)確完成） ，優(yōu)等生用時不到2分鐘，且書寫認(rèn)真，正確率高；待優(yōu)生檢測時間已到，仍有一半左右的題目空著沒有完成，完成的題目中也有不少錯題。是什么原因?qū)е麓齼?yōu)生計算速度慢、正確率低呢？通過對檢測情況進(jìn)行細(xì)致分析，筆者發(fā)現(xiàn)主要有以下幾方面原因：一是對口算缺乏興趣，消極、被動地應(yīng)付；二是沒有真正地掌握算法，更不會靈活計算，只會運用所謂的“笨辦法”進(jìn)行計算；三是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成。有些學(xué)生寫字速度過慢，缺乏時間觀念；有些學(xué)生邊做邊玩，不能集中精力進(jìn)行口算；有些學(xué)生書寫不規(guī)范、書寫潦草，計算后又不認(rèn)真檢查；有些學(xué)生審題不認(rèn)真，計算不細(xì)心，注意力不集中等。針對學(xué)生存在的上述差異，我邊思索邊實踐，邊總結(jié)邊改進(jìn)，從而探索了有效提高學(xué)生口算能力的策略。

二、基于學(xué)生差異的口算教學(xué)的內(nèi)涵及內(nèi)容

基于學(xué)生差異的口算教學(xué)的內(nèi)涵，需要厘清并把握以下關(guān)鍵詞：

口算教學(xué)。即教師把有關(guān)小學(xué)生口算的知識、技能傳授給學(xué)生的過程。這里的口算教學(xué)，并非面對整個班級的籠統(tǒng)的口算教學(xué)過程，而是針對班級學(xué)生存在的不同口算特點及問題，進(jìn)行分層教學(xué)或分類教學(xué)。

學(xué)生差異。即學(xué)生在口算方面存在的習(xí)慣、興趣、方法、能力等方面的差異。

基于學(xué)生差異的口算教學(xué)內(nèi)容可分解細(xì)化為以下三方面：

提高學(xué)生口算速度和正確率的教學(xué)方法、教學(xué)策略的研究。在課堂教學(xué)中，注重觀照學(xué)生思維差異，處理好方法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系；觀照學(xué)生能力差異，解決算理與算法有機融合的問題等。以典型的教學(xué)案例為支撐，融理論與實踐于一體，更加詳實地展現(xiàn)差異教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)口算教學(xué)策略，并進(jìn)一步總結(jié)提煉。

培養(yǎng)學(xué)生良好口算習(xí)慣的研究。針對學(xué)生中存在的口算習(xí)慣的差異，以差異教育思想為指導(dǎo)，從細(xì)節(jié)入手，探討培養(yǎng)學(xué)生良好口算習(xí)慣的策略和方法。

調(diào)動學(xué)生口算興趣的研究。學(xué)生的口算興趣參差不齊，差距很大，尋找有效策略，不斷提高他們的口算積極性。

三、基于學(xué)生差異的口算教學(xué)策略

（一）差異導(dǎo)學(xué)：注重算理教學(xué)和算法的優(yōu)化

在計算教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生借助小棒等學(xué)具進(jìn)行直觀操作，深入理解算理，領(lǐng)會計算方法，同時注意解決好算法的多樣化和最優(yōu)化的關(guān)系，鼓勵學(xué)生“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”，最大限度地提高口算速度。

例如“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”。我們通常會鼓勵孩子用湊十法，退位減法首選破十法等。教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生在本子上算，最重要的還是讓學(xué)生說，引導(dǎo)學(xué)生在說的過程中理解口算算理，簡化思維方法。如引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)敘述湊十法、破十法的過程，直至熟練為止，使待優(yōu)生愛上并樂于運用這些基本方法，進(jìn)而提高口算速度。在個別輔導(dǎo)時，我堅持“以差幫差”，收到了好的效果。我先告訴他們：“老師看看，誰能最先學(xué)會。最先學(xué)會的就是小老師，負(fù)責(zé)幫教其余學(xué)生。”學(xué)生都有當(dāng)小老師的欲望，他們會積極開展競賽，學(xué)習(xí)潛能被挖掘出來。在“以差幫差”過程中，不僅讓待優(yōu)生過足當(dāng)小老師的癮，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，而且在輔導(dǎo)他人的同時又鞏固了自己的知識。

（二）注重細(xì)節(jié)：培養(yǎng)學(xué)生良好的口算習(xí)慣

口算包括視算和聽算兩種形式。良好的口算習(xí)慣指視算時能“看清題目、確定方法、計算仔細(xì)、書寫整潔、自覺檢查、及時改錯”，利用投影、卡片、小黑板等工具，口答時只報得數(shù)，筆答時養(yǎng)成先動腦再動手，左手指一道，右手寫一道，從左到右逐列進(jìn)行的習(xí)慣；聽算時要做到“心靜”、“耳聰”、“腦想”，即必須靜下心，聽得進(jìn)，記得住，算得快而準(zhǔn)。在教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生“四步走”，力爭達(dá)到“四會”。“四步走”即口算時做到一看、二想、三算、四查。一看清楚：做題前，先要完整地看清每個數(shù)字和每個符號，看清有沒有可以簡算的地方，絕不看錯題目是正確口算的前提。二想明白：想想做這道題的方法，確定運算步驟。三算仔細(xì)：在確定運算步驟后，要認(rèn)真地進(jìn)行每一步計算，即使是十分簡單的口算，也要謹(jǐn)慎；對于有一定難度的口算，更要靜心細(xì)算，不輕易問別人或急于求證得數(shù)。四查認(rèn)真：對做過的題目認(rèn)真檢查，確定正確答案，如果有錯就及時改正。其次還要培養(yǎng)學(xué)生巧妙估算的習(xí)慣——通過“位數(shù)估計法” 、“尾數(shù)檢查法”等，估得數(shù)的范圍，估得數(shù)是否正確合理。

“四會”，即會聽、會說、會讀、會寫。聽：通過復(fù)述別人的話來培養(yǎng)聽的習(xí)慣。說：表述清楚，不急不搶。讀：要求學(xué)生用手指著，清楚、響亮地讀數(shù)、讀算式，不讀錯數(shù)字、符號，不漏字、添字。寫：一是要求學(xué)生書寫規(guī)范、正確、工整；二是要求學(xué)生保證書寫速度，防止因書寫太慢而影響口算速度。平時教學(xué)中要講清每個數(shù)字的書寫要點。

（三）多元促動：保持學(xué)生濃厚的口算興趣

興趣是最好的老師。在口算教學(xué)中，激發(fā)并保持學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做也非常要。在這一方面，我采取的首要措施是形式多樣化。我通常采用對口令、放鞭炮、闖關(guān)卡、學(xué)生相互出題、撲克牌游戲、劃拳游戲、口算接力、小組競賽、對抗賽、限時記時筆算、視算聽算穿插練等形式進(jìn)行口算教學(xué)。靈活多樣的口算能促使學(xué)生心情愉快、積極主動地參與其中，收到事半功倍的練習(xí)效果。其次，注重評價。

一是引導(dǎo)學(xué)生自我評價。每次口算試卷上，我都增設(shè)了時間和錯題數(shù)兩項內(nèi)容。測試時，全班統(tǒng)一時間，統(tǒng)一要求。時間一到，我就要求學(xué)生立即停筆。在學(xué)生答卷過程中，我會以整分鐘為時間段報出時間，完成的學(xué)生會根據(jù)我報出的時間大體填出自己所用時間，如“2分鐘”、“不到4分鐘”等。同桌交換，集體訂正完答案后，學(xué)生會在所批試卷上標(biāo)明錯題數(shù)。如此一來，學(xué)生會對自己本次口算速度和正確情況做出客觀評價。

二是分層競爭，創(chuàng)樹榜樣。在每天的集中口算訓(xùn)練中，評出“口算大王”和“進(jìn)步之星”各10人，并給他們個人加星。每周末，累計一次得星情況，及時表揚和鼓勵。每個月舉行一次口算比賽，評出月“口算大王”和“進(jìn)步之星”，給予表彰。這樣，讓不同的學(xué)生都“追有動力，趕有目標(biāo)”。

三是爭得喜報，換取獎狀。鼓勵學(xué)生建立口算練習(xí)本或練習(xí)題卡，每天至少練習(xí)10道口算題，自主練習(xí)，攢夠200道口算題即可獲得一張喜報，每10張喜報即可換取一張星級獎狀，每遞增5張喜報即可換取一張高一星級獎狀。對于只有單元測試滿分才能拿到的喜報，很多后進(jìn)生是可望而不可即的。通過練習(xí)口算，他們有了得到喜報的盼頭和可能，口算練習(xí)你追我趕，不甘落后。得喜報、換獎狀時的高興勁兒讓他們品嘗到了辛勤付出后的甘甜，測試成績的提高讓他們難掩進(jìn)步的喜悅。

四是小組競賽，捆綁評價。堅持“小組幫扶，整體提高”的原則，根據(jù)平日口算訓(xùn)練的整體結(jié)果給小組加星，獎勵小紅旗，評選優(yōu)秀口算小組和優(yōu)秀小組長。通過這種形式，激勵小組成員的集體榮譽感，促進(jìn)小組成員之間的相互幫助和相互監(jiān)督。

四、取得的成效

通過采取一系列措施，在每次期末考試和學(xué)校舉行的計算基本功測試中，筆者所任教的兩個班數(shù)學(xué)均取得優(yōu)異成績。口算測試，全部學(xué)生均在規(guī)定時間內(nèi)完成，且正確率極高。計算基本功測試，滿分人數(shù)占了班級總?cè)藬?shù)的四分之一，全班沒有學(xué)生低于80分，平均分和優(yōu)秀率明顯高于兄弟班級。因此，我在全校數(shù)學(xué)教學(xué)工作會議上做了經(jīng)驗交流。

五、反思與展望

反思自己的實踐過程，我發(fā)現(xiàn)，取得成效的同時也存在一些問題。比如，班里有兩三個待優(yōu)生的口算興趣一直不高，缺乏自主練習(xí)積極性和競爭意識，幾乎沒用口算題換過喜報，對較差的口算成績持默認(rèn)態(tài)度；有的學(xué)生換喜報和獎狀心切，投機取巧，重復(fù)做前面學(xué)過的簡單的題目，而對新學(xué)的難度稍大的題目根本不去練習(xí)。

為此，我作出如下打算：第一，讓學(xué)生正視口算的意義，既不存有功利心，也不持有優(yōu)劣無所謂的態(tài)度，加強對口算題換喜報的正確引導(dǎo)；第二，個別談話，了解孩子懶惰的真正原因，尋找能激發(fā)孩子口算興趣的有效方法；第三，抓緊在校時間，尤其是課堂時間進(jìn)行口算練習(xí)，對于計算新授課，要求學(xué)生當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂測試，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，當(dāng)堂掌握計算技能；第四，鼓勵口算與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)口算的現(xiàn)實意義；第五，強化性的口算練習(xí)。間隔一段時間，出示部分口算題，讓學(xué)生進(jìn)行“爭當(dāng)計算小能手”5分鐘試卷視算比賽等，及時進(jìn)行幫扶，查漏補缺。

總之，口算是項“細(xì)活”，容不得馬虎。只有了解差異、觀照差異，采取合理有效的教學(xué)措施，方能最大限度地提高孩子們的口算能力，最終使他們的口算技能得以養(yǎng)成。行走在教科研路上，我將不斷探索，不斷實踐，不斷總結(jié)。