■ 田維軍

一、“學(xué)案助學(xué)”課堂教學(xué)模式提出的背景

高唐縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)自2010年成立以來，即高度重視實(shí)施課堂教學(xué)改革。然而，審視當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)，老師講得累，學(xué)生聽得累，“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式得不到有效落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量提不上去。作為學(xué)校整體教育教學(xué)改革的核心點(diǎn)，打造“生本、常態(tài)、高效、低負(fù)”課堂教學(xué)模式，成為該校領(lǐng)導(dǎo)班子及全體教職員工的共識(shí)。

基于此，2011年上半年，學(xué)校廣泛爭(zhēng)取一線教師意見，研究確定了“改革的主體是教師，教師具有改革的決定權(quán)”的原則，采取“走出去，引進(jìn)來，先嫁接，后本土”的方式，先后組織數(shù)十位教師赴省內(nèi)外相關(guān)學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)、取經(jīng)。學(xué)習(xí)歸來，老師們最大的收獲就是所參觀學(xué)校的課堂教學(xué)“簡(jiǎn)潔高效”。對(duì)比之下發(fā)現(xiàn)，所去學(xué)校硬件設(shè)施先進(jìn)，所有教室都有多媒體，為高效課堂提供了物質(zhì)保障。而當(dāng)時(shí)的第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)還是以一塊黑板、一支粉筆為主，硬件設(shè)施明顯不足。在這樣的情況下，要讓孩子學(xué)會(huì)、學(xué)好，一是要有時(shí)間，二是要有方法。于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次召開領(lǐng)導(dǎo)班子及骨干教師會(huì)議，反復(fù)研討論證，并請(qǐng)教縣教研室專家指導(dǎo)，借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際，確定了“學(xué)案助學(xué)”課堂教學(xué)模式的基本理念和原則。那就是課堂要關(guān)注全體學(xué)生，由關(guān)注怎么教到關(guān)注怎么學(xué)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以“學(xué)案”為載體，采取“先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)，小組合作，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提升教師組織教學(xué)的能力、研究課標(biāo)的能力、研究教學(xué)法的能力、組織教學(xué)的能力及管理教育學(xué)生的能力。

二、“學(xué)案助學(xué)”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“學(xué)案助學(xué)”就是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為主線，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式?！皩W(xué)案助學(xué)”的定位抓住了兩個(gè)關(guān)鍵字，那就是“學(xué)”和“助”。“學(xué)”是學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)的學(xué)；“助”是幫助的助，借助的助。“學(xué)案”就是幫助學(xué)生架構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，理清學(xué)習(xí)思路的方案。它能更好地幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)、訓(xùn)練技能、掌握方法?！皩W(xué)案”一般由同年級(jí)同學(xué)科教師集備完成，數(shù)學(xué)和英語學(xué)科以學(xué)習(xí)目標(biāo)、舊知回顧、預(yù)習(xí)新知、課堂訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為主，輔助于學(xué)生的預(yù)習(xí)、先學(xué)。

三、“學(xué)案助學(xué)”課堂教學(xué)模式的探索過程

問渠那得清如許，唯有源頭活水來。為確保改革的順利進(jìn)行，學(xué)校制定并帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)高唐縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)《課堂教學(xué)改革三年規(guī)劃》 、 《課堂教學(xué)改革工作制度》 、 《課堂教學(xué)改革實(shí)施細(xì)則》 、 《課改實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度》及《課改教師達(dá)標(biāo)要求》等一系列課改相關(guān)制度。一系列文件的出臺(tái)，既是約束，也是激勵(lì)和引領(lǐng)，目的是為了保障課改深入持久地開展下去。

轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。一系列激勵(lì)措施地出臺(tái)，極大地激發(fā)了老師們參與課改的積極性。首先是開展同研、同備、同上一節(jié)課活動(dòng)。即各年級(jí)組根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及“學(xué)案助學(xué)”模式確定每周同備課題，抽簽確定教師上展示課。之后，備課組成員圍繞“學(xué)案助學(xué)”模式展開說課研課活動(dòng)，總結(jié)得失；其他教師據(jù)此在本班再上同一節(jié)課。這樣，通過同備、同上、同研、同評(píng)一節(jié)課活動(dòng)，不斷積累“學(xué)案助學(xué)”課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在同研、同備、同上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，學(xué)校教務(wù)處還組織課改小組教師開展立標(biāo)活動(dòng)。

在“學(xué)案助學(xué)”課堂教學(xué)模式的探索過程中，老師們發(fā)現(xiàn)課堂改革雖然關(guān)注了單元整體教學(xué)，但是單元主題不明確、單元練習(xí)不能涵蓋，單元教學(xué)節(jié)省了實(shí)踐，學(xué)生的課外閱讀卻沒有具體的依托。當(dāng)時(shí)，恰逢全縣范圍內(nèi)大力推行第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“單元整合、多課漸進(jìn)”的教學(xué)模式，這種單元整合模式正好彌補(bǔ)了我們語文“學(xué)案助學(xué)”的不足。于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)召集語文骨干教師再次進(jìn)行研討論證，將語文的“學(xué)案助學(xué)”調(diào)整為“單元整合、多課漸進(jìn)”。語文學(xué)科在借鑒第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課改經(jīng)驗(yàn)時(shí)，首先確定課改年級(jí)和課改教師，并派課改教師到一實(shí)小進(jìn)行兩周的跟崗學(xué)習(xí)。跟崗學(xué)習(xí)期間，上午聽課，下午實(shí)踐嘗試。跟崗結(jié)束，老師們加大教研力度，進(jìn)一步完善本校的語文課堂教學(xué)。之后再由其他年級(jí)的年級(jí)組長帶領(lǐng)本年級(jí)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂改革推廣到全校。

百舸爭(zhēng)流千帆競(jìng)，眾手栽花滿園春。課改取得了初步成功，課堂發(fā)生了巨大變化，老師們都積極要求加入課改行列，課改實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)到面的轉(zhuǎn)變。學(xué)校適時(shí)組織達(dá)標(biāo)教師給全校教師上展示課，讓老師們進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。同時(shí)，各年級(jí)推薦自己的課改達(dá)標(biāo)教師人選，由課改小組成員深入年級(jí)進(jìn)行指導(dǎo)。在課改教師的帶動(dòng)下，全體教師都參與到課改中來。為了讓課改更加深入，學(xué)校開展了“學(xué)案助學(xué)”得失研討會(huì)，小組組建研討會(huì)，讓老師們圍繞“學(xué)案是怎么用的”、“學(xué)案是否引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)，是否幫助了學(xué)生的學(xué)”、“小組的組建是否合理”、“是否做到了組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”等問題進(jìn)行討論、交流。會(huì)上，老師們?nèi)巳税l(fā)言，交流收獲，提出疑惑和改進(jìn)的措施。課改小組成員根據(jù)這些問題共同商議對(duì)課改工作進(jìn)行總結(jié)、修正，再進(jìn)行第二輪探索。

經(jīng)過反復(fù)嘗試與探索，學(xué)校課堂改革教學(xué)模式逐步形成。課堂上，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小組成員分工明確，“人人有事做，事事有人做”。組內(nèi)氛圍和諧、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互幫助、共同進(jìn)步，沒有爭(zhēng)吵和鬧不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)，組內(nèi)后進(jìn)生要有人幫扶，“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子，共同進(jìn)步。完善的小組建設(shè)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究提供了保障，“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”成為課堂主流，小組評(píng)價(jià)機(jī)制的不斷完善增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

四、“學(xué)案助學(xué)”課堂教學(xué)模式的改革成效

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。課堂教學(xué)改革的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校校本教研的有序及有效開展，學(xué)科教研由定期教研變?yōu)殡S時(shí)教研。“學(xué)案助學(xué)”模式也形成了比較科學(xué)的流程：（1）研制學(xué)案：同年級(jí)組教師集體教研，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生具體情況，對(duì)一般學(xué)案的各環(huán)節(jié)進(jìn)行合理取舍，制定適合本節(jié)課的學(xué)案。（2）學(xué)生探究：學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究，也可以請(qǐng)家長幫忙。學(xué)案一般在課前或自習(xí)課上完成。（3）小組交流展示：學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、完成學(xué)案的基礎(chǔ)上，上課時(shí)首先進(jìn)行小組交流，之后進(jìn)行小組或個(gè)人展示；班級(jí)展示時(shí)，生生之間通過講解、提問、補(bǔ)充等方式解決疑難。（4）教師點(diǎn)撥指導(dǎo)：教師認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，適時(shí)給予提示、點(diǎn)撥或總結(jié)。（5）練習(xí)提升：“課堂練習(xí)我認(rèn)真”和“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練我最棒”就是通過練習(xí)的方式深化學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的能力。對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行必要的取舍。

課改以來，學(xué)校于2012年5月、2014年6月先后兩次舉辦全縣數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革觀摩活動(dòng)?；顒?dòng)中，市縣與會(huì)專家對(duì)“學(xué)案助學(xué)”課堂教學(xué)改革給予了充分肯定。同時(shí)，改革得到了參會(huì)教師的廣泛認(rèn)可，部分學(xué)校聯(lián)系我校協(xié)作推廣。

五、反思及展望

使用“助學(xué)案”教學(xué)能夠改變以往教師滔滔不絕、口若懸河的說教模式，將學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們遇到了一些問題：一是有些教師不能很好地進(jìn)行“助學(xué)”，不善于啟發(fā)學(xué)生，不會(huì)創(chuàng)設(shè)條件，啟發(fā)學(xué)生思考；二是面向全體學(xué)生提問題，讓“兵教兵、兵管兵”成為一種習(xí)慣，成為教師教育管理的一個(gè)重要手段；三是注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)要充分，通過憑借“學(xué)案”進(jìn)行學(xué)生自主預(yù)習(xí)、生生互助的預(yù)習(xí)。只有課前預(yù)習(xí)的充分到位，才會(huì)有課堂展示的精彩。

欲窮千里目，更上一層樓。課改的道路永無止境，我校將繼續(xù)深入研究“學(xué)案助學(xué)”教學(xué)改革，在學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用、小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制與策略方面，加大研究力度，集思廣益，眾力行遠(yuǎn)，向著理想的數(shù)學(xué)課堂一步步邁進(jìn)，繼續(xù)在課改的路上砥礪前行。