● 王淑榮 夏春紅

近些年來，我國自閉癥的發(fā)病率逐年上升，學(xué)齡自閉癥學(xué)生日益增多，其中重度或多重障礙的自閉癥學(xué)生因種種原因不能到校接受教育，其受教育權(quán)得不到保障。

國家《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年》要求，“以區(qū)縣為單位完善送教上門制度，為學(xué)生提供規(guī)范、有效的送教服務(wù)”，要將“接受送教上門服務(wù)的殘疾學(xué)生納入中小學(xué)生學(xué)籍管理”。通過送教上門，這些自閉癥學(xué)生能夠獲得合適的教育，但是送什么、怎么送卻對送教教師提出了新的挑戰(zhàn)。

一、完善評估流程，做好送教服務(wù)準(zhǔn)備

首先應(yīng)做好送教上門學(xué)生信息篩查登記工作。在家長同意下，由入學(xué)鑒定專家組進行評估鑒定，確定適合送教的對象，并由學(xué)校根據(jù)鑒定意見為其注冊學(xué)籍。

確定送教對象只是實施教育的第一步。為了解這些自閉癥學(xué)生的教育需要，還要組織專家對其進行發(fā)展能力評估，以制訂個別化教育計劃。評估的內(nèi)容主要包括認(rèn)知能力、運動能力、語言及社會溝通能力、生活自理能力、社會適應(yīng)能力、情緒行為等。

從自閉癥學(xué)生特點和科學(xué)配置送教資源的角度出發(fā)，我們把需要送教的自閉癥學(xué)生分成三個等級：一級是多動型，伴有情緒行為障礙，智力、社會溝通能力較好，特別是有一定特殊能力的自閉癥學(xué)生；二級是智力、語言、運動、社會適應(yīng)均有障礙，但有一定的人際溝通能力；三級是無語言，智力低下，生活自理能力極差，人際溝通能力全無。[1]我們根據(jù)評估的結(jié)果，確定教育起點，為每一個自閉癥學(xué)生制訂個別化教育計劃。

二、構(gòu)建合適的教育環(huán)境，優(yōu)化送教方式與內(nèi)容

（一）調(diào)整教學(xué)環(huán)境

大部分自閉癥學(xué)生視覺學(xué)習(xí)占優(yōu)勢，樂音也是大部分學(xué)生喜歡接受的刺激，雖然送教活動大都在自閉癥學(xué)生的家中進行，但對上課的房間要有一定的要求，如上課的房間里不要有旋轉(zhuǎn)的吊扇，不要有過多引起自閉癥學(xué)生注意的無關(guān)刺激等。對于上課房間的布置，要根據(jù)每個自閉癥學(xué)生的特點，以不容易讓自閉癥學(xué)生產(chǎn)生焦慮為準(zhǔn)，盡可能使教學(xué)環(huán)境讓自閉癥學(xué)生有安全感。

（二）設(shè)計課程內(nèi)容

一是對于那些多動、有情緒行為障礙但又有一定學(xué)習(xí)能力的自閉癥學(xué)生，可選擇特教學(xué)校的一般性課程，如生活語文、生活數(shù)學(xué)等；根據(jù)自閉癥學(xué)生的潛能及個人發(fā)展的需求設(shè)置特色性課程，如音樂、美術(shù)、園藝、手工等；根據(jù)自閉癥學(xué)生缺陷設(shè)置訓(xùn)練性課程，如感統(tǒng)訓(xùn)練、聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、社會溝通能力訓(xùn)練等；另外，以自閉癥學(xué)生實際生活必備的技能為目標(biāo)設(shè)計功能性課程，如社區(qū)適應(yīng)、休閑教育等。[2]

二是對于程度較差的送教上門自閉癥學(xué)生，可根據(jù)當(dāng)前需要設(shè)置日常生活自理、運動能力訓(xùn)練、社會適應(yīng)等課程；根據(jù)自閉癥學(xué)生的康復(fù)需求設(shè)置語言治療、作業(yè)治療、運動治療等。

三是對于那些自理能力極差、無語言、無溝通能力的自閉癥學(xué)生，主要設(shè)置運動能力訓(xùn)練、模仿能力訓(xùn)練、簡單的生活自理能力訓(xùn)練等。

（三）鼓勵家長參與

家長是學(xué)校教育的主要支持者，需要送教上門的自閉癥學(xué)生的教育更離不開家長。如果家長參與到自閉癥學(xué)生的教育教學(xué)中來，自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)就有連續(xù)性，并能更好地促進他們與社會的融合。

送教上門教師要把知識與技能及理念先送給家長，指導(dǎo)家長對孩子進行教育，帶孩子參與到社會生活的各個方面，如乘車、購物、走親訪友、社會勞動等，讓自閉癥學(xué)生的社會性獲得更好發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)交流機會

同伴關(guān)系是對等的關(guān)系，自閉癥學(xué)生在與同伴的交往中體驗認(rèn)同、順從、沖突、委屈等情景，從而逐漸學(xué)會用各種方式去處理相應(yīng)的問題，這是自閉癥學(xué)生獲得社會認(rèn)知及社會交往能力的重要途徑。[3]對于需要送教上門的自閉癥學(xué)生來說，這一方面存在缺失。為了彌補這種缺失，送教上門教師在送教的實踐中，可以有意識地給送教上門自閉癥學(xué)生提供與同齡伙伴交流的機會。

大部分學(xué)校送教上門工作安排在周末或節(jié)假日進行，因此教師可帶著班級的學(xué)生去給送教的學(xué)生上課，把課堂搬到自閉癥學(xué)生家里，讓自閉癥學(xué)生體驗到班級課堂教學(xué)的氣氛，使同伴的積極參與對自閉癥學(xué)生形成很好的啟發(fā)和帶動。教師也可領(lǐng)著自己的孩子去送教，讓自己的孩子在課上輔助自閉癥學(xué)生。這樣不僅自閉癥學(xué)生在學(xué)習(xí)中從同伴那里模仿、學(xué)習(xí)了正確的學(xué)習(xí)方法，對語言、認(rèn)知等能力發(fā)展有益，而且送教教師自己的孩子在幫助自閉癥學(xué)生的過程中也能體驗到成功和自信，學(xué)會替別人著想，懂得站在別人的角度去思考問題。

三、優(yōu)化效果評價體系，提高送教服務(wù)質(zhì)量

完善送教上門的效果評價體系是提高送教質(zhì)量的關(guān)鍵。送教上門的效果評價包括兩個層面：一是對送教教師工作情況的評價，評價的內(nèi)容包括對個別化教育計劃的制訂情況以及備課、上課、自閉癥學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)等情況的評價，自閉癥學(xué)生家長對送教教師的評價等；二是對自閉癥學(xué)生的評價，評價內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)與康復(fù)目標(biāo)的達成情況，在課上的表現(xiàn)，在認(rèn)知、語言、溝通、動作、情緒行為、自理、社會適應(yīng)等方面的變化等。

對于送教教師的評價，要與激勵機制有機結(jié)合，讓教師獲得成就感。對于自閉癥學(xué)生的評價，要重視過程性評價，送教教師要建立自閉癥學(xué)生的成長檔案，以激發(fā)自閉癥學(xué)生參與教學(xué)活動的信心和主動性；要讓自閉癥學(xué)生家長看到自己孩子的進步，提高他們參與孩子教育及康復(fù)訓(xùn)練的積極性。