廖曉霜

（貴州省沿河縣譙家鎮(zhèn)中心完小，貴州 沿河）

當開展語文教學的時候，對學生的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)同素質(zhì)教育理念是相一致的，使語文教學作用得到充分發(fā)揮。因為小學生年齡較小，因此該階段人文素養(yǎng)的培養(yǎng)重點是人際關系。在進行培養(yǎng)的時候，需要采取恰當?shù)姆椒?，并且與語文課本中的內(nèi)容進行充分結(jié)合[1]。

一、學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在人文素養(yǎng)中，其核心和關鍵是道德品質(zhì)，與此同時，社會規(guī)律與心理活動規(guī)律等對道德品質(zhì)的形成和發(fā)展有著較大的制約作用。學生的學習態(tài)度和課堂行為有其決定因素，主要是學生的道德品質(zhì)，對教學和學生今后的發(fā)展都有著比較大的影響和作用。在小學語文教學中，其主要內(nèi)容是簡短的文章，這些文章中蘊含著比較豐富的教育意義，所以，在語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)有著絕對優(yōu)勢[2]。在良好的道德品質(zhì)之下，學生可以具備辨別是非的能力，正確對待生活和學習中的事物，使其良好人格得以發(fā)展。除此之外，在開展小學語文教學的過程中，對學生的人文素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)，可以使學生的道德情感體驗得到有效激發(fā)，根據(jù)相關文字描述進行感知和體驗，使其情感內(nèi)容更加豐富，促進其道德情感發(fā)展。從古到今，我國的教育都追求美，“美形”便是其中的一項重要內(nèi)容，同時學生人文素養(yǎng)的強化同其是非常一致的。其主要目的是，為學生提供重要幫助，使其擁有文明和美好等品質(zhì)，并且通過外在語言進行表現(xiàn)。小學生所處的階段是比較特殊的，該階段對其語言和行為的學習有著非常重要的作用和意義，他們有著比較強的語言接受和模仿能力，不過其辨別是非的能力還是比較弱的。所以，在這一階段中，教師需要對其語言和行為的教育和引導做到足夠重視。

二、小學語文教育中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

（一）熟練閱讀文本

讀書所指的是，對語文教材中的文化知識進行大量學習。從教師的角度來說，其承擔著非常重要的職責，需要為學生提供相應幫助，使其制訂出讀書計劃，總結(jié)教材中有著較為深刻含義的字詞句，然后學生對其進行精讀，從中切實感受文章作者的情感，有效掌握文章內(nèi)容。要從根本上提高學生的人文素養(yǎng)，必須真正體會到文章的內(nèi)涵[3]。有的文章的靈活性比較突出，并且簡短易懂，可以使人從中感受到其“物”；有的文章比較深刻，用詞非常講究，可以使人感受到其中的“理”；還有的文章有著非常豐富的情感，至情至性，可以使人從中感受到“情”。這些文章都需要反復閱讀甚至背誦。

（二）深思文理

處于不同的時代之中，作者的思想也有著比較大的差異，在特定情境中同一詞語所表達的含義是不同的。舉例來說，“可愛”這一詞語，從字面上來講是討人喜歡的意思。但是在《誰是最可愛的人》一文中，這一詞語帶有嚴謹?shù)囊馕丁?/p>

（三）在人文素養(yǎng)方面有著一定的關聯(lián)性，需要對其進行相應強調(diào)

在語文教學中，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是非常重要的目標，要實現(xiàn)該目標需要對兩者之間的關聯(lián)性有一個比較清晰的認知，同時了解要通過何種方式探索教學內(nèi)容中的人文素養(yǎng)。當開展教學的時候，多種外在因素都會對學生的人文素養(yǎng)產(chǎn)生相應影響和作用，主要包括課程安排和教學特征等，但是還有著比較大的欠缺[4]。對于教師來說，需要從兩個角度給予學生立體感受，分別是時間和空間，一方面需要將語文課本作為切入點，使學生感受到文章作者的思想和情感等，另一方面需要對學生的愛好等做到足夠尊重。

（四）在開展社會實踐的過程中，需要對人文素養(yǎng)進行全面踐行，由此實現(xiàn)學生人文精神的鞏固

在語文課堂教學中，如果教師只是將相關知識灌輸給學生，是無法對學生發(fā)揮出真正作用的，久而久之，學生還會對其產(chǎn)生厭倦情緒。所以，開展實踐活動是非常必要的，使學生在實踐中切實感受，實現(xiàn)人文素養(yǎng)向?qū)嶋H行動的轉(zhuǎn)變。比如，在郊游過程中遇到了年齡比較大的環(huán)衛(wèi)工，他頂著烈日撿垃圾，教師可以抓住時機問學生，撿垃圾是很辛苦的，大家可以怎么幫助老人呢？孩子們都將自己的垃圾扔到了垃圾桶中。要保證人文素養(yǎng)深入學生心中，讓學生將思想轉(zhuǎn)換為行動，進行有效落實。

（五）語文課本中有其人文元素，需要對其分析和研究做到足夠重視[5]

當開展語文教學的時候，教師需要重視課本中人文元素的發(fā)現(xiàn)和探索，并且將這些人文元素與實際生活進行緊密聯(lián)系，通過這種方式和手段提高課堂教學的生動性，使學生接受起來更加容易。

通過對小學語文教育中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的探究，從中發(fā)現(xiàn)，在新的課程改革之下，對學生的人文素養(yǎng)進行提高是其重要目標。正是因為如此，教師的教學觀念需要有所轉(zhuǎn)變，不可繼續(xù)應用傳統(tǒng)教學觀念，發(fā)揮先進教學思想的指導作用，使其引導教學實踐，實現(xiàn)教學改革的全面開展，對語文教學資源進行再度開發(fā)，完成語文教學和實際生活空間的結(jié)合，進一步實現(xiàn)人文教育滲透。通過這樣的方式，可以提高語文教學的活力，充分體現(xiàn)人文關懷，對學生的人文素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］李玉.淺談小學語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.新校園（中旬），2017（12）：121.

［2］張民.小學語文教學中學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)探討［J］.課外語文，2017（25）：168.

［3］姜顏.小學語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J］.新課程（上），2017（9）：151.

［4］李聰年.小學語文教育中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.作文成功之路（上），2017（9）：12.

［5］拉扎提·木巴拉克.小學語文教育中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.新課程（上），2017（8）：100.