王 霞 王永軍

（甘肅省武威市古浪縣曙光完全小學(xué)，甘肅 武威）

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)、探究的欲望，淪為課堂學(xué)習(xí)的“觀眾”。新課改背景下，為了全面提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們今后學(xué)習(xí)、發(fā)展奠基，教師應(yīng)該利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的主體性、激發(fā)他們的探究欲望，讓他們?cè)谡n堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師要注意提問(wèn)技巧，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)，多樣化的提問(wèn)方式、立足于小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，讓課堂變成小學(xué)生全面參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)獲得知識(shí)的陣地，為小學(xué)生的思維發(fā)展和核心素養(yǎng)提升搭建高效的信息反饋平臺(tái)。具體而言，提高課堂提問(wèn)的有效性，教師要遵循以下策略：

一、教師要善于聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值也就在于可以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。因此，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂上增強(qiáng)提問(wèn)的有效性，教師首先要善于聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際提出問(wèn)題，用富有趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而成功激發(fā)他們的探究興趣，他們也才能主動(dòng)參與到課堂探究當(dāng)中來(lái)。例如在“小數(shù)除以整數(shù)”一節(jié)教學(xué)中，為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)新知的探究興趣，教師可以從學(xué)生鍛煉身體談起，出示本班某學(xué)生的晨練計(jì)劃：某生一直堅(jiān)持晨練，他計(jì)劃4周跑步22.4千米，你們替他計(jì)算一下，他每周應(yīng)該晨跑多少千米？學(xué)生成功將算式22.4÷4列出來(lái)，在讓學(xué)生講這樣列式原因的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們觀察這個(gè)算式和我們之前學(xué)過(guò)的除法算式的區(qū)別，順勢(shì)引出“小數(shù)除以整數(shù)”的課題，他們的探究欲望被充分激發(fā)出來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛力得到充分的發(fā)揮。

二、教師要立足于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究新知

數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的邏輯性，不利于小學(xué)生理解和掌握，因而，在提問(wèn)過(guò)程中教師要立足于小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、分析，在引發(fā)、解決認(rèn)知沖突的過(guò)程中掌握新知、提高思維能力，從而獲得更好發(fā)展。例如在進(jìn)行“梯形面積的計(jì)算”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體讓學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的“平行四邊形面積”“三角形面積的計(jì)算”兩部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，探究梯形面積的計(jì)算方法。為了降低問(wèn)題探究的難度，教師可以利用多媒體將梯形通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移轉(zhuǎn)化成平行四邊形的過(guò)程用動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，然后學(xué)生通過(guò)自行利用梯形學(xué)具進(jìn)行剪切、拼接，探究梯形面積的計(jì)算方法，他們通過(guò)類比、猜想，并進(jìn)一步證實(shí)自己的猜想的過(guò)程，在教師幫助下自主完成了探究新知的過(guò)程。

三、教師應(yīng)該設(shè)置分層問(wèn)題，充分挖掘不同層次學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?/h2>

傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)視學(xué)生的差異性，無(wú)視不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)要求，缺乏層次性的問(wèn)題設(shè)計(jì)無(wú)法充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法將全體學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Τ浞滞诰虺鰜?lái)。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，為了增強(qiáng)提問(wèn)的有效性，教師要善于根據(jù)不同層次學(xué)生的不同認(rèn)知基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)興趣、不同發(fā)展需求設(shè)置分層問(wèn)題，以不同難度的問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的探究積極性，使不同層次學(xué)生的潛力被充分挖掘出來(lái)。

四、教師要善于通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)促進(jìn)小學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)是思維的體操，為了在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提高，教師要善于設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，立足于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想，并要允許小學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)。在多角度、多方位地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中，他們的發(fā)散思維能力得以發(fā)展，他們的自學(xué)能力也得到了提高。例如在“圓”部分內(nèi)容教學(xué)中，為了提高小學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師就可以讓學(xué)生利用手中的圓形學(xué)具，多角度探究，嘗試得到圓的面積。在學(xué)完本部分內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)“在一個(gè)面積為16平方厘米的正方形內(nèi)剪去一個(gè)最大的圓，所剪的圓的面積是多少平方厘米呢？”一題，在從多角度進(jìn)行思考、探究的過(guò)程中，他們的好奇心被充分激發(fā)出來(lái)，思維也更具靈活性、發(fā)散性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要運(yùn)用以問(wèn)代講的啟發(fā)式教學(xué)法。為了提高課堂提問(wèn)的有效性，避免數(shù)學(xué)課堂從“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”，缺乏實(shí)效性，教師要結(jié)合教材、結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更富趣味性、更富挑戰(zhàn)性，激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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