董 云

（蘭州市城關(guān)區(qū)鹽場(chǎng)堡小學(xué)；甘肅 蘭州）

語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，是學(xué)生賴(lài)以交流的工具性語(yǔ)言，同時(shí)具有人文性。關(guān)于如何教好語(yǔ)文，不少教師形成了自己獨(dú)具特色的教學(xué)方式，如“情智語(yǔ)文”“詩(shī)意語(yǔ)文”“和美語(yǔ)文”“主題教學(xué)”等，面對(duì)這么多的新思想、新方法、新策略，不免讓人深思，語(yǔ)文教學(xué)到底該教什么？怎么教？

一、鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)“有聲”

在語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是何種問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文是必不可少的，也是重要一環(huán)。朗讀課文能夠讓學(xué)生專(zhuān)注注意力，通過(guò)有聲閱讀，讓學(xué)生進(jìn)入到文本之中，逐步感受、體驗(yàn)?zāi)酥僚c作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，這種的閱讀有聲是學(xué)生可以自主完成的。還有一種有聲，就是說(shuō)朗讀或者閱讀文本之后，面對(duì)整個(gè)故事，學(xué)生有什么感受，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的認(rèn)知，也是在不借助教師的指點(diǎn)下，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性解讀，然后形成自己的看法，并將其表述出來(lái)。這就是所謂的讀書(shū)要有聲的聲音，當(dāng)學(xué)生將自己的情感融入文本之中，通過(guò)一遍遍的誦讀，逐步進(jìn)入文本所營(yíng)造的氛圍之中，體會(huì)作者的情感，共情共融，學(xué)生才能看懂文本、理解文本、觸摸到文本的主旨脈絡(luò)。教師在學(xué)生表述個(gè)人見(jiàn)解的時(shí)候，不急于進(jìn)行糾正或者是插言，而是充分給學(xué)生自我思考、自我表達(dá)、自我感悟的空間和時(shí)間，學(xué)生眼中的文本中的一景一物代表著怎樣的內(nèi)涵，故事的梗概，從開(kāi)頭到結(jié)局的文本敘述形式……學(xué)生對(duì)文本的解讀，如何引導(dǎo)其主動(dòng)地講出自己的感受和體會(huì)，一方面教師可以在課堂搭建學(xué)習(xí)交流合作的平臺(tái)，另一方面動(dòng)員家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑺x書(shū)籍的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生去關(guān)注、去思考、去探究、去想象的時(shí)候，并能夠表述自己的想法，其實(shí)已經(jīng)深入到了文本之中，隨著作者所描述的景物陶醉，隨著所塑造人物的命運(yùn)感慨。

二、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字“有形”

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，首先面對(duì)低年級(jí)就要打好寫(xiě)的基礎(chǔ)。不僅能寫(xiě)出字，還要寫(xiě)好字，字寫(xiě)得不能歪七扭八，也不能寥寥草草，更不能“缺胳膊少腿”，在保證寫(xiě)字寫(xiě)正確的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字，寫(xiě)出更為漂亮的字，要求字寫(xiě)得有形、有樣。作為傳統(tǒng)文化的延續(xù)，漢字承載著中華五千年歷史的深厚底蘊(yùn)，因此，教師在學(xué)生識(shí)字階段乃至以后的各種書(shū)寫(xiě)，都要做切實(shí)的引導(dǎo)，通過(guò)及時(shí)糾正寫(xiě)法、筆順、筆畫(huà)等問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，并能夠經(jīng)常性地練習(xí)寫(xiě)字。在語(yǔ)文課堂上，識(shí)字階段的教學(xué)，教師一定要打好前仗，通過(guò)兒歌形式或者是小游戲、小故事講述如何寫(xiě)好漢字，從小學(xué)生的第一概念中就強(qiáng)化寫(xiě)好漢字，寫(xiě)美漢字的重要性。通過(guò)日常的點(diǎn)撥和指正，讓學(xué)生能夠欣賞漢字的美，領(lǐng)略漢字的古樸與雅致，感受漢字的內(nèi)涵與深蘊(yùn)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)字識(shí)字階段，能夠多認(rèn)字多查字典，仔細(xì)辨析每個(gè)字的結(jié)構(gòu)以及這個(gè)漢字所表達(dá)的意義。

三、引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作“有言”

小學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的作文，常常會(huì)覺(jué)得肚里沒(méi)有墨水，無(wú)處下筆，再加上受應(yīng)試教育的影響，有些教師常常讓學(xué)生按照一定的條條框框來(lái)寫(xiě)，學(xué)生的思維受到限制，同時(shí)也會(huì)在思想深處感到困惑，為什么自己想說(shuō)的不能說(shuō)。改變學(xué)生“無(wú)語(yǔ)”作文的方法是教師要放開(kāi)讓學(xué)生去大膽地表述自己，做到“有言”，即想說(shuō)想寫(xiě)，自由抒發(fā)。教師首先從套路中走出來(lái)，把語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)——作文，要教好，就要在日常教學(xué)中教會(huì)學(xué)生勤于觀(guān)察、勤于讀書(shū)、勤于做筆記。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，善于引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、分析并收集所需要的生活素材。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)籍時(shí)，教師自身要有讀書(shū)意識(shí)，可以和學(xué)生一起讀書(shū)，用自己的親身感受做學(xué)生眼中的活教材，也就是說(shuō)教師要通過(guò)對(duì)文體的把握，自己能夠融情入教，感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生得言、得意、得法、得智，從而學(xué)會(huì)習(xí)作的基本方法，打好小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)根基。

在課堂上，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)對(duì)社會(huì)的見(jiàn)解，這是基于學(xué)生對(duì)社會(huì)一些現(xiàn)象和事物的觀(guān)察所得的，學(xué)生表達(dá)自我見(jiàn)解，就需要提前去認(rèn)識(shí)、了解一些現(xiàn)場(chǎng)的狀況，以及對(duì)所觀(guān)察事物的掌握，學(xué)生的腦海中有了“料”，就不愁生不出想法和見(jiàn)解。因此，教師可讓孩子多多了解身邊發(fā)生的一些重大新聞事件，社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)資訊就是一個(gè)很豐富、很直觀(guān)、有價(jià)值的習(xí)作材料，借助這些材料，孩子會(huì)有自己獨(dú)到的觀(guān)點(diǎn)。而引導(dǎo)孩子將自己對(duì)事件的看法寫(xiě)出感受，但切忌被讓小學(xué)生寫(xiě)讀后感，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力和認(rèn)知能力有限，同時(shí)小學(xué)生還沒(méi)有明確的指向性，寫(xiě)讀后感可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，無(wú)從下筆。要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)從對(duì)書(shū)中的某一人物或著自己感興趣的部分進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

總之，教好語(yǔ)文本身就不是件簡(jiǎn)單的事情，作為教師，要牢牢抓住新課程改革的要求，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能做起，會(huì)讀書(shū)、會(huì)寫(xiě)字、會(huì)練筆，遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)的、符合小學(xué)生年齡階段的認(rèn)知進(jìn)行切實(shí)有效的教學(xué)，這才是不斷提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

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［2］高正義.語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三步曲：多讀、善思、勤寫(xiě)作［J］.課程教育研究，2016（7）：53-54.