王有芳

（甘肅省蘭州市永登縣紅城鎮(zhèn)徐家磨小學(xué)，甘肅 蘭州）

在語文小學(xué)課堂中實施新課標的教學(xué)目標，要求我們正視學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生更多的自主探究空間，讓學(xué)生可以實現(xiàn)對知識點的綜合理解和探究。通過語文讀寫結(jié)合教育的引入，小學(xué)高年級學(xué)生能夠有效地吸收語文知識點，豐富知識脈絡(luò)，進一步提升學(xué)生的文化素質(zhì)和文化應(yīng)用能力。

一、小學(xué)語文開展讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性

（一）新課標教學(xué)理念要求教師尊重學(xué)生主體地位

新課標教學(xué)理念中提出了“生本教育理念”，要求我們尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，給予學(xué)生更多的自主探究機會，讓學(xué)生可以通過自主探究，提升語文素養(yǎng)和實踐能力。教師需要改變傳統(tǒng)的教師包辦式教育模式，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機會，讓小學(xué)生可以更好地運用所學(xué)知識點，更深入地進行讀寫結(jié)合探究。

（二）語文學(xué)科本身存在特性的需要

語文作為一門富有內(nèi)涵和深度的語言學(xué)科，學(xué)習(xí)過程需要各個感官的參與，而讀寫結(jié)合教學(xué)的實施則更需要學(xué)生的手、腦、耳、嘴等器官結(jié)合使用，如此才能在語文學(xué)習(xí)過程中有效地學(xué)習(xí)語文知識，豐富學(xué)生原有的知識脈絡(luò)，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。而小學(xué)語文的讀寫教學(xué)是小學(xué)生的語文閱讀能力和創(chuàng)作能力的綜合實踐和探究，兩者相輔相成，不可分割。

（三）學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的需要

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了完成老師的任務(wù)以及應(yīng)付考試，更應(yīng)該把學(xué)習(xí)語文上升到欣賞語文中優(yōu)美的文章，并且能夠在自主探究中進行語文創(chuàng)作的層面。而小學(xué)語文的讀寫教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力和作品創(chuàng)作能力的綜合教學(xué)，是提高語文課堂教學(xué)效果的重要組成部分。通過讀寫結(jié)合教學(xué)的實施，可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文高年級讀寫結(jié)合教學(xué)探究的策略分析

在新課標改革背景下，我們需要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合語文教學(xué)實踐與學(xué)生的個性特點，探究如何在小學(xué)語文高年級中實施讀寫結(jié)合教學(xué)方案，接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略。

（一）巧妙利用教材，挖掘結(jié)合點

語文課本中的每一篇文章都是經(jīng)典范例，在教學(xué)過程中往往十分具有借鑒分析意義。教師可以巧妙利用教材文章中的藝術(shù)空白，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行合理擴展，利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀理解文章的內(nèi)容，充分抓住文章的留白之處，結(jié)合學(xué)生的閱讀體驗，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟作者的感情，并進行創(chuàng)造性的寫作，實現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作的有效結(jié)合。例如，在《匆匆》一課的教學(xué)中，學(xué)生對于文章的理解假如停留在表面就不能更加深刻地理解文章中蘊含的對于時光匆匆流去的惋惜和感慨之情。而通過尋找自己生活中對于匆匆流水時光的領(lǐng)悟和珍惜，基于這一點進行寫作，真正地做到挖掘文章中的讀寫結(jié)合點來拉近自我生活與所學(xué)文章的距離，進而深化學(xué)習(xí)深度。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探究，剖析知識點

我們進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，不可對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，不可剝奪學(xué)生進行自主探究的樂趣，而要在語文課堂上尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在自主探究的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過對學(xué)生自主探究的引導(dǎo)，讓學(xué)生不再獨立地從讀者的角度來閱讀，而是立足于作者的角度來分析和看待，從而更好地理解知識點和文章蘊含的深意。例如，在《為人民服務(wù)》一課的教學(xué)過程中，在淺顯的教學(xué)過后，我們需要的不僅僅是學(xué)生對于文章的閱讀，更是需要學(xué)生在閱讀過后，得到深化的知識點的理解，進而在過后的寫作過程中進行深度的剖析，進而更好地實現(xiàn)對于“為人民服務(wù)”的精神的理解，并加以創(chuàng)作。

（三）引導(dǎo)學(xué)生閱讀，拓展知識面

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，語文課本中有限的文章已經(jīng)不能滿足學(xué)生無限的閱讀需求，因此我們需要在教學(xué)過程中通過教學(xué)模式和教育理念的革新，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，并從課外閱讀中豐富學(xué)生的情感與提高學(xué)生的寫作技巧，為學(xué)生以后的創(chuàng)作之路打下良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行更加廣闊的人物歷險記的探究和思考，讓學(xué)生不停留于教教材，而是通過更多的文章閱讀，得到對于文章的深入理解并得到觀點的闡述，使學(xué)生可以成為具有獨特見解和思考判斷能力的新一代學(xué)生。

綜上所述，本文針對小學(xué)語文開展讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性進行了探究，并闡述了讀寫結(jié)合教學(xué)的相關(guān)策略。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更加高效。

參考文獻：

［1］張青華.淺談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合［J］.中國校外教育旬刊，2017（3）：114.

［2］張得賢.讀寫結(jié)合 以讀促寫：淺談小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（8）：432.