李東亞

（榆樹(shù)市秀水鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要多元的教學(xué)模式，更需要師生持之以恒的努力，在此期間，我們或許會(huì)面臨一定的問(wèn)題，但是只要學(xué)生積極配合，教師完善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，就會(huì)讓語(yǔ)文課堂變得井井有條，總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅需要良好的課堂氛圍，更需要不斷豐富課堂內(nèi)容，只有這樣，學(xué)生才會(huì)收獲更大的進(jìn)步。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)過(guò)程?hào)|張西望、交頭接耳

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生年齡小、玩心重，因此很多學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中于課堂，不利于良好課堂氛圍的形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在語(yǔ)文課堂上不能全神貫注聽(tīng)講，而是東張西望或交頭接耳，這樣學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量很難得到有效的提高，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要，但是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往忽視了這一關(guān)鍵的因素，學(xué)生不能充分利用課堂時(shí)間，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不能達(dá)到教學(xué)效率最大化。

2.學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較茫然

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂上很難找到自己的位置，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得比較茫然，抓不住重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)沒(méi)有清晰的把握，在語(yǔ)文課堂上不能積極配合老師完成任務(wù)，在課后也不知道自己應(yīng)該從什么方向著手，那么，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生很難參與到豐富多彩的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中去。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度不高，不能構(gòu)建和諧生動(dòng)的課堂氛圍

現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)，部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中參與度不高，不愿意積極思考和回答問(wèn)題，其原因或者是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，或者是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上學(xué)生缺乏與教師的互動(dòng)，這樣很難構(gòu)建生動(dòng)和諧的課堂氛圍。

二、小學(xué)語(yǔ)文的多元化教學(xué)策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠展開(kāi)想象的翅膀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而不是教師過(guò)多地介入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生插上想象力的翅膀，不能過(guò)早地指引思考的方向，也不要給予學(xué)生太多的提示，要讓學(xué)生通過(guò)思考后勇敢地表達(dá)自己的想法，不論學(xué)生在討論過(guò)程中思考的問(wèn)題是否是標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都應(yīng)該予以充分的鼓勵(lì)，尤其是有的學(xué)生學(xué)習(xí)思路比較新穎，教師對(duì)這些學(xué)生應(yīng)該給予充分的肯定，并及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生向著多元的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們每一位教師應(yīng)該力求讓學(xué)生自由討論，并在教師的引導(dǎo)下完成問(wèn)題，達(dá)到百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的效果。不能過(guò)分地追求答案唯一性，而磨平了學(xué)生的棱角，讓學(xué)生失去想象力和創(chuàng)造力。比如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》一課時(shí)，教學(xué)的最后環(huán)節(jié)教師可以讓學(xué)生自由討論問(wèn)題，并結(jié)合自己偷偷做過(guò)的一件事進(jìn)行討論和寫作，這樣學(xué)生的思維能夠在最大程度上被激發(fā)，多元化教學(xué)才能得以順利實(shí)施。

2.注重捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)才會(huì)越來(lái)越突出，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望也會(huì)越來(lái)越濃厚，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師最重要的是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的思考，學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)話交流。對(duì)話溝通是一門藝術(shù)，在這個(gè)過(guò)程中，教師不能單單鼓勵(lì)學(xué)生“你真棒”“你真聰明”之類的語(yǔ)言，而是要根據(jù)學(xué)生的回答，準(zhǔn)確地把握問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生掌握更好的方法，從而解決問(wèn)題。溝通交流還可以在課堂外進(jìn)行，及時(shí)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特征，有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，更能贏得學(xué)生的信任，在這個(gè)過(guò)程中，教師不能以高高在上的姿態(tài)，而是要和學(xué)生用心交流，成為朋友，只有在這樣的過(guò)程中，教師和學(xué)生才能得到更好的了解和配合，讓語(yǔ)文多元化教學(xué)得以順利地實(shí)施，學(xué)生才能收獲更大的進(jìn)步，思維也會(huì)越來(lái)越活躍，課堂上學(xué)生會(huì)自由地討論問(wèn)題、探究問(wèn)題，在不知不覺(jué)中整個(gè)班級(jí)形成很強(qiáng)的凝聚力，學(xué)生會(huì)收獲更多的能力和方法，能夠得到更大的進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文多元化教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)方法，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，不能磨平學(xué)生的棱角，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，及時(shí)糾正自己對(duì)問(wèn)題的理解偏差，同樣值得鼓勵(lì)，只有這樣，學(xué)生才能越來(lái)越活躍，思考問(wèn)題的角度也會(huì)越來(lái)越豐富，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加多元，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都會(huì)得到大幅度的提高。

［1］魏翠芳.多元化教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.甘肅教育，2016（21）.

［2］鐘慧.小學(xué)語(yǔ)文多元化教學(xué)模式探討［J］.知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013（6）.