黃慧慧

（山東省臨沂市臨沭縣臨沭街道第二小學(xué)）

單元整體教學(xué)并不是新時(shí)代的產(chǎn)物，這一概念早在20世紀(jì)20年代就曾被提出，并自那以后不斷發(fā)展和創(chuàng)新。在如今新課改的大背景下，單元整體教學(xué)再一次回歸到人的整體發(fā)展這一初衷上來，以適應(yīng)當(dāng)前階段的小學(xué)語文教學(xué)。但是目前來看小學(xué)單元整體教學(xué)的概念以及具體教學(xué)方法在師生當(dāng)中還沒有得到推廣，實(shí)際的教學(xué)效果也一般，但是大部分教師已經(jīng)開始積極地研究小學(xué)語文單元整體教學(xué)，并在不斷地嘗試和實(shí)踐，希望以此促進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展。

一、注重單元內(nèi)部聯(lián)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師不會(huì)去考慮每個(gè)單元內(nèi)部各個(gè)課文之間的聯(lián)系，學(xué)生當(dāng)然也不會(huì)去思考這其中的關(guān)系，這種缺乏整體性的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中困難重重，也會(huì)使得學(xué)生對知識的掌握缺乏整體性，在素質(zhì)教育推廣以來，小學(xué)語文每個(gè)單元都進(jìn)行了重新排版，使得每個(gè)單元的文章都具有一定的聯(lián)系，這時(shí)教師就要從單元的整體角度出發(fā)，注重單元內(nèi)部的聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)。

例如，在小學(xué)語文二年級下冊的第三組課文中，就分別是《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》和《北京亮起來了》，僅僅從題目就可以看出這一組課文講的都是各地的風(fēng)景和民俗，當(dāng)對文章進(jìn)行研讀之后也可以發(fā)現(xiàn)類似的語句，如《日月潭》中的“日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”和《葡萄溝》中的“葡萄種在山坡的梯田上。茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！彪m然這兩段話的句式、內(nèi)容都不一樣，但是可以很明確地知道這兩段話都是對景點(diǎn)的基本介紹，如果教師在教學(xué)中能夠?qū)⑦@兩段話聯(lián)系起來，那么一定能使學(xué)生對景點(diǎn)的描述能力有所提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生主體意識

在各個(gè)階段的教學(xué)當(dāng)中，教師往往會(huì)忽略對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重，教師通常會(huì)認(rèn)為學(xué)生年齡比較小，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂教學(xué)之中教師只會(huì)一遍一遍地為學(xué)生講解，而學(xué)生也只是一遍一遍地被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效率很低，當(dāng)然學(xué)生也沒有很大的學(xué)習(xí)興趣。

因此，教師就要善于通過單元整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及在課堂上的主體意識，比如說，在學(xué)習(xí)六年級下冊第四組的課文時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這組課文全都是外國文獻(xiàn)巨著，包括《賣火柴的小女孩》《凡卡》和《魯濱孫漂流記》，教師可以讓學(xué)生分小組自行閱讀這組課文并進(jìn)行分析、討論，讓學(xué)生注意分析對比這組課文的相同和不同之處，并自行討論國外作家各自的寫作特點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式將課堂的時(shí)間充分留給了學(xué)生，讓學(xué)生有更多的空間進(jìn)行思考，而教師只是課堂的參與者，只負(fù)責(zé)在關(guān)鍵時(shí)候?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，并且這樣的教學(xué)也可以讓學(xué)生在對整個(gè)單元的自主學(xué)習(xí)中建立學(xué)習(xí)系統(tǒng)性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析能力

教師恰當(dāng)開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)，不僅能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性，也能有效提高學(xué)生的思考能力和分析類比能力。例如，教師在講解六年級上冊第五組課文時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)該組課文都是對人物的描寫，但是又不盡相同，這就需要學(xué)生對其加以研究，其中“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去?！笔菍ι倌觊c土的描寫，盡管過去多年，作者對幼年時(shí)期玩伴的印象依然刻畫在腦海之中，深刻地說明了對閏土的懷念，而在《我的伯父魯迅先生》一文中作者對魯迅的描寫是“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！敝乇磉_(dá)的是魯迅對車夫的心疼，這兩篇文章雖然都是對人物的描寫，但是想要突出的主旨卻是不一樣的，這些是需要學(xué)生分析，教師要在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。

目前來看，小學(xué)語文單元整體教學(xué)在教育界受到了廣泛的關(guān)注，可是盡管如此，其在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的真正實(shí)踐卻并不盡如人意，不僅沒有得到有效的推廣和試用，而且也沒有收到良好的教學(xué)效果。本文對小學(xué)語文單元整體教學(xué)進(jìn)行了深入研究，希望教師以此為借鑒，在本文研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的嘗試和教學(xué)方法的改革，讓小學(xué)語文單元整體教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中真正發(fā)揮作用，提高小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

［1］朱燕琴.小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究［J］.考試周刊，2015（a3）：40.

［2］胡勝蓮.淺談小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略［J］.教育實(shí)踐與研究，2013（28）：17-18.