楊海軍

（山東省青島市西海岸新區(qū)香江路第二小學）

小學美術教學的教學目標不僅是培養(yǎng)學生的美術知識、技能和美術素養(yǎng)，更需要培養(yǎng)他們和教師的綜合能力，促進其個人成長。生態(tài)化課堂教學正是以這一培養(yǎng)目標為主的教學方法，它通過將教師、學生、教學內容和環(huán)境的整合，使其成為一個交互作用的動態(tài)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中各個因素之間呈一種整體、和諧、可持續(xù)發(fā)展的關系。

一、小學美術教育課堂生態(tài)化概述

隨著生態(tài)化社會的來臨，教育系統(tǒng)也逐漸向生態(tài)化方向轉變，為了更好地適應教育形式轉變，需要教育工作者轉變傳統(tǒng)的教學理念和方法，進行科學、合理創(chuàng)建。小學美術教育課堂生態(tài)化教學理論應在研究其理論概念和原則的基礎上進行創(chuàng)建，從而使課堂教學更豐富、更健康、更有活力。

1.小學美術教育課堂生態(tài)化定義

小學美術教學活動中的生態(tài)化課堂教學是一個課堂生態(tài)系統(tǒng)，由教師、學生和環(huán)境三部分共同組成，三者相輔相成，缺一不可。這些部分共同構成了交互作用的動態(tài)系統(tǒng)，通過整合使其開始向整體、和諧和可持續(xù)發(fā)展的教學模式轉變，最終實現(xiàn)教師、學生和環(huán)境的共同發(fā)展。

2.小學美術教育課堂生態(tài)化原則

小學美術教育課堂生態(tài)化理論的構建并不是雜亂無章的，應講求科學的方式、方法。筆者通過多年的調查研究發(fā)現(xiàn)，其原則主要包括4個方面，分別是開放性、和諧性、動態(tài)平衡和多元共存性。開放性原則指的是生態(tài)化教學的開放，通過為學生創(chuàng)建輕松、愉悅、民主的心理氛圍，擴展學生的思維疆界，解放學生心理，為他們展示自我提供新的平臺，促進其個性發(fā)展，讓每節(jié)美術課都能使學生有所收獲，對生命有所感悟；整體性原則指的是尊重生命及個人的獨特價值，以生為本，促進課堂中各因素之間的和諧發(fā)展，如師生和諧、生生和諧、教學和諧等。通過創(chuàng)建和諧的生態(tài)課堂，增加師生、生生之間的互動，增進彼此之間的心靈交流，達到諧振共鳴的境界；動態(tài)平衡性原則指的是小學美術課堂生態(tài)化教育過程是不斷變化的，其變化不單指一方面，而是整體的變化，既包括學生的認知、情感、價值觀的變化，也包括教師的素質提升，還包括師生交往、互動的健康發(fā)展。通過不斷調整，使課堂教學效益與生命質量獲得同步提升，實現(xiàn)課堂整體與生態(tài)的和諧共融；多元共存的原則指的是尊重教師和學生的個性差異，使每個課堂因子都能獲得成長的平臺。在該平臺下，學生的生命更加完整，個性得到釋放，教育回歸其本質，教師個人魅力和美術素養(yǎng)得到提升，實現(xiàn)多元共存與和諧共生的統(tǒng)一。

二、小學美術課堂生態(tài)化教學理論建構的方法

1.激發(fā)學生的學習積極性

自主課堂是小學美術生態(tài)化教學理論的重要組成部分，因此，教師應創(chuàng)建以學生主動參與為主的美術教育環(huán)境，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣，使其美術潛能得到挖掘與提升。如我在講授《現(xiàn)代建筑藝術》一課時，就采用了生態(tài)化教學模式，讓學生走出課堂，去校園走一走、看一看，通過觀察學校內和校園外的建筑，分析其布局和特點，感悟建筑的形式美和藝術美，在學生觀察完畢后，我又把教學轉到了課堂內，讓他們對自己所看到的建筑進行描述，并組織他們對疑惑之處進行討論和交流，通過這種方式，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，激發(fā)了他們的學習興趣。在學生討論交流時，教師應尊重學生的主體地位，讓他們通過網(wǎng)絡、圖書館等方式找到解決問題的方法，對于無法解決的問題則及時給予引導和啟發(fā)，以幫助他們樹立學好美術的信心。通過采用生態(tài)化教學模式既增加了師生、生生互動，為創(chuàng)建健康、和諧的師生關系奠定了堅實的基礎，又開發(fā)了學生的美術潛能和自主探究的精神，值得教師在美術教學中實施和推廣。

2.提倡以人為本的教學方法

小學美術課堂生態(tài)化教學理論構建需要教師轉變傳統(tǒng)的教學方法，使其從原來的灌輸式教學模式轉變?yōu)閷W生主動學的模式。在具體實施過程中，教師應不斷更新自己的知識結構，通過學習，開闊美術視野，采用啟發(fā)式、討論式、開放式的方法為學生營造開放的、互動的嶄新課堂模式，為其實現(xiàn)自我價值提供嶄新的平臺。

3.提倡動態(tài)教學法

美術生態(tài)化課堂教學不同于其他課程，具有多樣性、開放性和隨機性的特征。從其特征可知，美術教學并不是一成不變的，而是不斷變化的，教與學之間有著交往、互動的本質要求，因此，教師在教學時應根據(jù)教材特點、教學目標、學生需求、動態(tài)生成課堂資源，進行動態(tài)課堂創(chuàng)建。在動態(tài)課堂中，不僅課堂氛圍更加活潑靈動、教學手段也更加多樣，通過重視教學質量、效率和學生的體驗感和滿意度，不斷促進課堂教學效果的改變和學生個性的發(fā)展。

小學美術生態(tài)化教學理論的構建并不是盲目的，需要教育工作者從激發(fā)學生積極性、提倡以人為本的教學方法和動態(tài)教學法三個方面著手，以促進教學理念更為人性化，轉變學生對美術課堂的態(tài)度，使其不僅是他們學習美術的場所，更是挖掘其潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合能力的陣地。

［1］王晨.美術課堂“生態(tài)化”教學模式在基礎教育階段的構建［D］.長春師范大學，2013.

［2］李澤萍.美術教育的新視野：《中小學美術教學論》的生態(tài)式建構研究［D］.湖南師范大學，2014.