河北省保定市清苑中學(xué) 劉穎倩

古詩(shī)詞在文學(xué)世界中影響極廣，它賦予人們審美情趣和審美理想，具有極大的藝術(shù)感染力。學(xué)生正處在爛漫的花季，審美想象比較豐富，對(duì)美的情感體驗(yàn)往往借助于聯(lián)想和想象，那么作為蘊(yùn)藏著極大感染力和藝術(shù)熏陶力的古詩(shī)詞，從中發(fā)掘美，感受美也就成了語(yǔ)文古詞教學(xué)中的重要任務(wù)之一。

著名雕塑家羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”那么，在備課和講課過(guò)程中，教師應(yīng)該先能融會(huì)貫通，體會(huì)詩(shī)詞的美，要疏通字、詞、句，體會(huì)詩(shī)詞細(xì)而微的意義，然后體會(huì)詩(shī)詞的情感、情境及思想美。

一、揣摩語(yǔ)言美

古人作詩(shī)注意錘煉語(yǔ)言，使其更生動(dòng)形象，往往一字一詞而反復(fù)玩味揣摩?！盀榍笠蛔址€(wěn)，耐得半宵寒?！蹦康氖菫榱俗屧?shī)詞的語(yǔ)言釋放最大的審美能量，使詩(shī)詞的語(yǔ)言更富于形象性、動(dòng)作性、色彩性和音樂(lè)性。那么，在欣賞詩(shī)詞時(shí)，要還原古人做詩(shī)時(shí)的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言煉字的貼切和用語(yǔ)的精妙。

二、把握情境美

把握詩(shī)詞的情境是鑒賞詩(shī)詞的一大法寶。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，使他們獲得作品中審美形象的感染和情境的熏陶，將詩(shī)中的此情此景化作學(xué)生的我情我景，直接受到美的感染。落葉而知天下秋，由一紅杏而知滿園春色。例如：韋應(yīng)物《滁州西澗》“野渡無(wú)人舟自橫”描繪了荒江野渡，行人稀少，本來(lái)就很荒涼的渡口更是無(wú)人來(lái)渡，詩(shī)人用描寫一葉孤舟，來(lái)表現(xiàn)這一“無(wú)人”的幽靜的境界。

三、體會(huì)情感美

古詩(shī)詞常常采用托物言志、融情入景、借景抒情等手法，使文章感情深摯，含蓄深沉。在教學(xué)過(guò)程中，深入體會(huì)詩(shī)的思想內(nèi)涵，才會(huì)體會(huì)詩(shī)的情感美。在教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使詩(shī)詞成為凈化學(xué)生心靈的土壤。如：《醉花陰》“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”以直白之語(yǔ)，寫深濃之情，創(chuàng)造出一個(gè)凄清寂寥的深秋懷人的境界。閉關(guān)簾底，孤苦伶仃，將無(wú)窮悲傷呈現(xiàn)于眼前。

四、理解思想美

曹操的《觀滄?！贰坝扇赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！笨梢姕婧Ｏ笳髦掏氯赵拢N(yùn)萬(wàn)千的作者的博大胸襟。通過(guò)品讀詩(shī)詞，讓學(xué)生體味作者的思想美，從而引申出對(duì)人世間真善美的追求。

古詩(shī)詞的教學(xué)離不開情感和審美投入，需要教師和學(xué)生真情投入，需要教師在古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美能力的大力培養(yǎng)，才能使學(xué)生迸發(fā)思想的火花，憑借想象和聯(lián)想的翅膀，體會(huì)超然物外的情趣和審美感受深厚古文學(xué)的積淀。