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      質(zhì)疑問難,善思巧辯
      ——小學(xué)語文課堂提問方法談

      2018-04-08 01:18:00江蘇省張家港市青龍小學(xué)王麗芳
      學(xué)苑教育 2018年7期
      關(guān)鍵詞:槐花語文課堂文本

      江蘇省張家港市青龍小學(xué) 王麗芳

      問題是學(xué)習(xí)的動力,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是學(xué)習(xí)規(guī)律,我們要想讓語文課堂變得充滿活力,讓語文教學(xué)扎實高效,就需要緊緊抓住“問題”這個“牛鼻子”,教會學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問,教會學(xué)生思考和探索,在爭論和議論中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

      一、質(zhì)疑——找到問題的根源

      我們首先要解決的是一個“問題在哪里”的問題,對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言,問題當(dāng)然就在文本當(dāng)中。我們面臨的問題是,如何讓學(xué)生在閱讀文本的過程中,發(fā)現(xiàn)問題;發(fā)現(xiàn)了問題,才能提出問題和解決問題。所以說,要想教會學(xué)生提問,教師首先要做的就是喚醒學(xué)生們的問題意識,讓他們帶著一種質(zhì)疑的眼光和態(tài)度去閱讀,去學(xué)習(xí)語文,刨根問底,就能追本溯源。

      在教學(xué)《黃河的主人》這篇課文時,怎樣才能讓一個小學(xué)生理解作者的用意呢?這篇文章寫得很是耐讀,寓情于景,情景交融,文筆細(xì)膩,形象生動,讓孩子們真正進(jìn)入文本,去體會作者細(xì)膩的情感,有很大的難度。怎么才能打開這篇文章呢?歸根結(jié)底還是要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑?!笆裁词侵魅??”“黃河也會有主人嗎?”“黃河的主人會是怎樣的呢?”在新課導(dǎo)入階段,從破題開始,讓學(xué)生質(zhì)疑,他們拋出了一串問題,猶如投石激水,然后讓他們帶著問題進(jìn)入文本,質(zhì)疑自然就會貫串始終。閱讀完畢,在交流環(huán)節(jié),學(xué)生的問題在質(zhì)疑中不斷涌現(xiàn),“為什么開始寫黃河‘令人膽戰(zhàn)心驚’,而最后艄公卻能‘如履平地’呢?”“課文用筆很重的羊皮筏子起到了什么作用呢?”“那些艄公是干什么的呢?”“為什么說艄公才是黃河的主人呢?”提出了這些質(zhì)疑,然后再回到文本,去尋找問題的答案,一堂高效的語文課可以說就完成了。

      質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的動力,讓學(xué)生在文本之中去尋找問題,帶著問題進(jìn)入文本,緊扣主題,步步追問,在問題的誘導(dǎo)下,就會越來越接近作者的用意,就會加深對課文的理解,就會收獲更多。

      二、問難——抓住問題的關(guān)鍵

      發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,不是處處留疑,不是泛泛發(fā)問,不是刻意地為了問題而問題,而是要經(jīng)過篩選和甄別,找到真正有價值、有意義的問題。往往這也是解讀一篇文章的難點所在。攻克了這些難點,也就讀懂了。這些難點隱藏在文本當(dāng)中,或隱或現(xiàn),或明或暗,但總會在關(guān)鍵的地方,起到揭示主題和點題的作用,是文章的最重要部分,牢牢把握這些關(guān)鍵點,也就掌握了解讀文章的鑰匙。

      如《生命橋》這篇文章,是一篇內(nèi)涵豐富、感人至深的文章,為了能夠讓學(xué)生更深切地感受那種震撼人心的力量,我在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的過程中,適當(dāng)?shù)刈鳇c撥,在關(guān)鍵的地方,激發(fā)他們的問題意識,讓學(xué)生向更深、更遠(yuǎn)的地方探索。“在讀書的過程中,讀順是一種收獲,讀懂則是更大的收獲,同學(xué)們再讀一遍課文,看看有哪些地方是比較難懂的,畫出來,我們共同研究?!痹僖淮伍喿x過后,先是一陣沉默,“誰來提問題?”終于有同學(xué)開始發(fā)問,“生命橋就是用生命搭建的橋嗎?”“我們經(jīng)常講‘尊老愛幼’,為什么都是老羚羊跳下去,而不是年輕的羚羊?”“什么樣的橋才能叫‘生命橋’?”“獵人為什么會放下獵槍呢?”……在回答這些問題時,我選擇了“生命橋”這個更能揭示主題的問題進(jìn)行了詳解,“我們回到課文,找一找有‘生命橋’的那句話,再重讀一遍。”于是,學(xué)生在我的領(lǐng)讀下,再次朗讀了這句話“生命橋就這樣搭起來了,緊接著,這驚心動魄的一幕就出現(xiàn)了……”順著這些問題的指引,再讀文本,一道道用老羚羊的生命劃出的“生命的弧線”閃亮了,老羚羊用自己的生命換取了年輕羚羊的新生命,感人的畫面深深地打動了每一位學(xué)生的心。

      解讀文本就像跨欄跑,一個個問題就是橫亙在學(xué)生面前的“欄”,老師不能只是打響發(fā)令槍,更要引導(dǎo)學(xué)生跨越。瞄準(zhǔn)關(guān)鍵點,騰空跨越,就會讓學(xué)生得到鍛煉,獲得知識和感悟。

      三、善思——開掘問題的深度

      問題的提出,是為了解決,是為了在解決的過程中增長知識和見解。解決問題的過程,首先必須進(jìn)行深入思考,解決問題的過程也就是不斷思考和探索的過程。因此,在課堂教學(xué)實踐中,抓住學(xué)生們提出的“疑問”,誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗,有效激發(fā)他們的想象力和思維能力,循序漸進(jìn),不斷深入,去開掘,去探索,往往會收到事半功倍的效果。

      比如:在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》這篇文章時,在課文的第三節(jié),描述了洋槐花開了,槐鄉(xiāng)的孩子們更俊俏了。有的學(xué)生就很不理解,提出這樣的問題,“為什么說洋槐花開了,槐鄉(xiāng)的孩子就更俊俏了呢?”這個問題提得很好,很能激發(fā)人的思考。于是我就抓住這個問題,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,去尋找問題的答案,“俊俏是什么意思呢?”“我們在課文當(dāng)中找到那些形容槐鄉(xiāng)孩子們俊俏的詞語,更重要的是體會下,槐鄉(xiāng)的孩子與槐花的情感?!表樦@條線索,讓學(xué)生去思考,這些孩子僅僅是對槐花有感情嗎?答案越來越近,問題也越來越深入了。經(jīng)過一番在解讀文本中的思考,學(xué)生們終于明白,槐鄉(xiāng)的孩子們是多么熱愛自己的家鄉(xiāng)??!“她們的衣襟上別著槐花,發(fā)辮上戴著槐花,她們飄到哪里,哪里就會有一陣清香。小小子呢,衣褲的口袋里裝的是槐花,手上拿的還是槐花?!痹瓉?,他們是因為熱愛而更俊俏了。

      思考是問題誕生的基礎(chǔ),也是解決問題的必然途徑。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣,學(xué)會準(zhǔn)確把握問題思考,層層遞進(jìn),步步深入,學(xué)習(xí)中的問題就會迎刃而解,語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成。

      四、巧辯——提煉問題的核心

      有一萬個讀者就有一萬個哈姆雷特,說明問題的答案從來就不止一個。每一個學(xué)生都有自己不同的經(jīng)驗和學(xué)識,思考問題都有自己不同的角度和思路。面對同樣的一個問題,有時候甚至?xí)绣娜徊煌拇鸢?,對與錯,是與非,在各自的立場和角度或許都有自己的理由和依據(jù)。小學(xué)語文課堂同樣存在問題和分歧,通過辯論能夠有效分辨是非曲直,能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確提煉核心要義。

      正所謂,燈不撥不亮,問題不辨不明,有問題,有歧義,都不可怕,可怕的是不懂裝懂,可怕的是含混不清。在教學(xué)《三袋麥子》的過程中,就出現(xiàn)了不同的觀點,出現(xiàn)了碰撞。雖然大多數(shù)同學(xué)更贊同小猴兒的做法,但也有少數(shù)學(xué)生覺得像小豬那樣憨厚可愛也沒什么不好,像小牛那樣節(jié)儉更是我們的傳統(tǒng)美德啊。于是,我就順?biāo)浦郏澳敲?,我們就來聽聽你的理由,看看誰能說服大家。”學(xué)生們爭著舉手,躍躍欲試,氣氛一下子活躍起來。“假如小牛不值得贊許,為什么土地爺爺會‘夸獎’他呢?”“憨厚可愛才是最接地氣的,也才是最真實的吧。”“當(dāng)然是小猴了,土地爺爺不是說了嗎?小猴‘真聰明,真能干!’”本來,文本中傳遞的信息很明確,但要允許學(xué)生有不同的想法和觀點,他們?yōu)榱俗约旱挠^點,樹立自己,反駁對方,在碰撞和交流當(dāng)中摩擦出智慧的火花,更加深了對文本的理解。從表面看,好像他們在各執(zhí)己見,但從不同角度而言,他們更接近了問題的核心與實質(zhì)。

      辯論,讓語文課堂充滿了活力,讓學(xué)生獲得了心靈的自由,更讓學(xué)習(xí)接近了語文的本真。新的課程改革提倡多元化理念,差異性、多樣性、獨特性共存才能異彩紛呈,才是百花齊放。

      小問號,大學(xué)問。一個小問號,往往讓小學(xué)語文課堂更活躍、更生動、更深刻、更具體、更有效。問題是知識的心臟,讓學(xué)生提出自己的問題,就是找到了源頭活水。有了問題,就有了方向和路線,就有了目的和目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]饒滿萍.小學(xué)語文課堂提問設(shè)計的規(guī)則[J].教學(xué)與管理,2009(08).

      [2]梁小嬌.小學(xué)語文課堂提問的問題及對策[J].廣西教育,2009(34).

      [3]楊春艷.關(guān)于小學(xué)語文教師課堂提問設(shè)計的研究 [J].陜西教育 (教學(xué)版),2015(05).

      [4]張瑾.小學(xué)語文課堂提問觀察、記錄量表的研制[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2013(02).

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