周倩倩

（安徽省合肥市鳳凰城小學(xué)，安徽 合肥）

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，這不僅有利于把抽象的乘法口訣以更加直觀、更加豐富的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的熱情。例如，在教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師利用多媒體設(shè)備播放《鋤禾》這首古詩(shī)，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們數(shù)一數(shù)這首古詩(shī)一共有多少個(gè)字呢？”有的學(xué)生一邊用手指頭數(shù)數(shù)，一邊誦讀這首古詩(shī)；有的學(xué)生一邊仔細(xì)觀看大屏幕上的這首詩(shī)歌，一邊認(rèn)真地?cái)?shù)著這首古詩(shī)的字?jǐn)?shù)；有的學(xué)生說(shuō)：“我數(shù)完了，這首古詩(shī)好像有20個(gè)字。”教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)各位小朋友，你們是用什么辦法數(shù)這首古詩(shī)的字?jǐn)?shù)的呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我是按著從左往右的順序，一個(gè)字一個(gè)字地?cái)?shù)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我是按著從上到下的順序，一個(gè)一個(gè)數(shù)的?！苯處煂?duì)學(xué)生說(shuō)：“等你們學(xué)了這節(jié)課后，你們還會(huì)知道一種更加簡(jiǎn)單的辦法?！苯酉聛?lái)，教師利用多媒體設(shè)備把一幅畫(huà)有手掌的圖片展示給學(xué)生，并對(duì)他們說(shuō)：“小朋友們，你們說(shuō)一說(shuō)一個(gè)手掌有幾個(gè)手指頭？”學(xué)生一邊認(rèn)真地?cái)?shù)數(shù)自己的小手，一邊大聲地說(shuō)：“5個(gè)?！苯酉聛?lái)，教師又繼續(xù)展示手掌的圖片，學(xué)生一邊觀看圖片，一邊學(xué)習(xí)5的乘法口訣，他們?cè)谶@種情境中，很快理解了5的乘法運(yùn)算。最后，教師利用多媒體設(shè)備展示了一張關(guān)于小白兔拔蘿卜的圖片，并問(wèn)道：“每只小白兔拔5根蘿卜，那么，兩只小白兔拔幾根呢，三只小白兔呢……”學(xué)生一邊欣賞小白兔拔蘿卜的情境圖，一邊思考教師提出的問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅創(chuàng)設(shè)了一種生動(dòng)的教學(xué)情境，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在充滿(mǎn)趣味的課堂氛圍中學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法。

二、引導(dǎo)學(xué)生編織有趣歌謠

“一一得一、一二得二……”這樣的口訣固然清晰明了，便于記憶。然而，這不能加深學(xué)生對(duì)口訣的印象。小學(xué)生由于抽象思維能力較低，不習(xí)慣記憶這種抽象的口訣。如果學(xué)生不能把這種口訣記憶熟練，或是把某一部分忘了，他們就不能很好地運(yùn)用。針對(duì)這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己感興趣或者熟悉的實(shí)物去自編口訣。例如，在教學(xué)“4的乘法口訣”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見(jiàn)的小動(dòng)物來(lái)自編口訣，首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，想必你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)很多小動(dòng)物，你們說(shuō)一說(shuō)一匹小馬有幾條腿呢？小狗有幾條腿呢？”學(xué)生說(shuō)：“小馬有四條腿，小狗也有四條腿。”其次，教師讓學(xué)生以此類(lèi)推，從而編出有關(guān)《4的乘法口訣》的歌謠,有的學(xué)生說(shuō)：“一只小狗四條腿，兩只小狗八條腿……”有的學(xué)生說(shuō)：“一匹小馬四條腿，兩匹小馬八條腿……”教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)得很好，很精彩，很有趣。”再如，在教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣記：伸出小手?jǐn)?shù)一數(shù)，一只小手五個(gè)指頭，兩只小手十個(gè)指頭……再比如，在教學(xué)“6的乘法口訣”時(shí)，可以結(jié)合生活中的小螞蟻進(jìn)行記憶：1只螞蟻6條腿，2只螞蟻12條腿……如此一來(lái)，不僅有利于把抽象復(fù)雜的乘法口訣變成生動(dòng)有趣的歌謠，還有利于加深學(xué)生對(duì)乘法口訣的印象。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出有效問(wèn)題

教師在開(kāi)展乘法口訣這一教學(xué)內(nèi)容的講授時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解以及已有的知識(shí)儲(chǔ)備提出一些自己想提的問(wèn)題，并讓他們利用學(xué)過(guò)的知識(shí)獨(dú)立解決這些問(wèn)題。例如，在教學(xué)“9的乘法口訣”后，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪新?tīng)過(guò)《九九歌》嗎？”此時(shí)，一位學(xué)生站起來(lái)把《九九歌》說(shuō)了出來(lái)，隨后，教師利用多媒體設(shè)備把這首歌展示了出來(lái)，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這里面包含了乘法口訣的知識(shí)，下面，請(qǐng)大家根據(jù)自己對(duì)這首《九九歌》的理解，提出幾個(gè)自己想要提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“當(dāng)進(jìn)入二九時(shí)，已經(jīng)過(guò)了多少天？”有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)過(guò)了多少天后，我們就可以在河邊插柳樹(shù)了呢？”還有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)我們從天空中看到大雁歸來(lái)，是幾九呢？又是多少天呢？”在學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師把這些問(wèn)題記錄在黑板上。之后，教師讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決這些問(wèn)題。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解提出相關(guān)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的乘法口訣的知識(shí)解決問(wèn)題，這樣一來(lái)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在設(shè)計(jì)問(wèn)題、探究問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程中得以有效培養(yǎng)。

總之，教師在表內(nèi)乘法這一教學(xué)內(nèi)容的講授時(shí)，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用感興趣的實(shí)物編織有關(guān)乘法口訣的兒歌，還可以讓學(xué)生提出自己想要提出的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)乘法口訣的快樂(lè)，進(jìn)而使乘法口訣教學(xué)煥然一新。