蒲瑩瑩,馮慧春

(上海理工大學(xué)，上海 200093)

馬克思在闡述社會存在與社會意識之間關(guān)系時談到，我們要堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)暨社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有能動作用。具體反映到現(xiàn)代高校的思想政治教育工作上，則可以理解為隨著時代發(fā)展、形式變化，教育的主客體都發(fā)生了變化。具體表現(xiàn)為單純依靠輔導(dǎo)員隊(duì)伍、兩課制度、課堂思政等傳統(tǒng)思想政治教育模式或手段已經(jīng)無法滿足新形勢下學(xué)生對思想政治教育內(nèi)容、手段、途徑的需求，必須引入新的元素、新的力量、新的途徑來加以補(bǔ)充和完善。

中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人，要把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制，為新形勢下開展思想政治教育工作、育人工作給予了原則性指導(dǎo)。具體到高校則是如何持續(xù)開展高校思政教育，引導(dǎo)學(xué)生理性看待大學(xué)生活，處理好學(xué)習(xí)、生活、娛樂、科研、創(chuàng)新以及未來職業(yè)定位之間的關(guān)系，做一名有理想、有抱負(fù)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代大學(xué)生。目前，許多高校在這方面都進(jìn)行了有益探索，上海理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院“六位一體”的學(xué)士導(dǎo)師制就是其中之一。

一、學(xué)士導(dǎo)師制的內(nèi)涵

導(dǎo)師制最早起源于英國，由曾任溫切斯特主教和英格蘭大法官的威廉·威克姆首創(chuàng)，率先在牛津大學(xué)實(shí)施①。雖然導(dǎo)師制在育人方面取得良好效果，但基于經(jīng)費(fèi)原因，最開始僅限于在研究生及其以上學(xué)歷教育中應(yīng)用，后期由于對人才培養(yǎng)的重視、學(xué)分制的實(shí)施以及導(dǎo)師制在培養(yǎng)學(xué)生過程中所產(chǎn)生的積極作用，才逐漸運(yùn)用到本科生培養(yǎng)過程中。

我國最早的本科生導(dǎo)師制源于1937年左右的燕京大學(xué)和浙江大學(xué)。新中國成立后由于各種原因?qū)W士導(dǎo)師制逐漸被取消，直到2002年左右才在北京大學(xué)和浙江大學(xué)重新得以實(shí)施。目前，學(xué)士導(dǎo)師制的內(nèi)涵并未形成一個比較嚴(yán)格的定義，學(xué)界認(rèn)可的是指由高校專業(yè)教師擔(dān)任大學(xué)本科生的導(dǎo)師，對本科生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活、科研等多方面的教育和引導(dǎo)的一種教育制度。這種教育制度，“在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍②”。其目的是調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

近年來，上海理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院(以下簡稱材料學(xué)院)在學(xué)校大力推進(jìn)卓越工程教育的背景下積極探索針對本科生的學(xué)士導(dǎo)師制度，在實(shí)踐中取得了良好的效果。

二、材料學(xué)院學(xué)士導(dǎo)師制的實(shí)踐育人路徑

為了深入貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》，同時扎實(shí)推進(jìn)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號)中指出的全員育人、全方位育人的大思政育人理念，滿足社會發(fā)展對人才在能力和素質(zhì)等方面的高要求,提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)院成立之初，就如何培養(yǎng)具有理工特色的材料專業(yè)“卓越工程技術(shù)人才”的辦學(xué)定位，在充分調(diào)研及與新材料行業(yè)協(xié)會等討論基礎(chǔ)上，圍繞“讓材料學(xué)院的每一個學(xué)生成才”的基本辦學(xué)目標(biāo)，基于新時代大學(xué)生成長、發(fā)展、成才的特點(diǎn)和規(guī)律，經(jīng)學(xué)院教授委員會共同討論設(shè)計(jì)制定了體現(xiàn)全員、全程、全環(huán)節(jié)育人的導(dǎo)學(xué)與成才制度創(chuàng)建，大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)，導(dǎo)師科研助理，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)模式創(chuàng)新，導(dǎo)師精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)，高質(zhì)量研究生生源培育“六位一體”的學(xué)士導(dǎo)師制。經(jīng)過近8年的探索與實(shí)踐，建立了一整套完整、有效的推進(jìn)模式，其內(nèi)涵和外延延伸到學(xué)生畢業(yè)后，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神不斷得到增強(qiáng)，從而滿足行業(yè)、社會快速發(fā)展對專業(yè)人才的需求。同時,有效促進(jìn)了師生間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的目標(biāo)，并取得了良好的實(shí)踐效果。

(一)導(dǎo)學(xué)與成才制度的創(chuàng)建

針對大學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的一些共性問題，特別是從高中到大學(xué)銜接過程中對個人成長的迷茫和彷徨，對中國特色社會主義事業(yè)的自信，對某些社會問題的憤青，學(xué)習(xí)生活中遇到的學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、感情問題等，導(dǎo)師因勢利導(dǎo)，幫助其樹立正確的“三觀”、增強(qiáng)對中國特色社會主義事業(yè)的信心、明確當(dāng)代大學(xué)生的社會和家族責(zé)任。學(xué)院實(shí)施了學(xué)士導(dǎo)師制的“一周一見面一交流、一月一講壇一活動、一季一總結(jié)一展望、一年一封信一評優(yōu)”制度，做到每個本科生大學(xué)期間全程有導(dǎo)師，學(xué)士導(dǎo)師和輔導(dǎo)員相互配合，各自發(fā)揮優(yōu)勢，形成了學(xué)生指導(dǎo)和培養(yǎng)的動態(tài)化、個性化、全程化、協(xié)同化的大思政格局。

依托優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師資源，實(shí)行導(dǎo)師組之間的交流互動，如開展了“上理工的昨天、今天與明天”“我的大學(xué)、我的路”“認(rèn)識自己、改造自己、超越自己”等系列主題活動，極大地激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，樹立了正確的成才觀和價值觀。

(二)大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)

材料學(xué)院的教師海歸比例超過80%，主持國家基金項(xiàng)目人均1.34項(xiàng)，發(fā)表SCI論文人均年3.15篇；一批成果正在推進(jìn)產(chǎn)業(yè)化；本研比超過1∶1等學(xué)科科研優(yōu)勢，這種優(yōu)勢是培養(yǎng)本科生的重要質(zhì)量源。依托學(xué)士導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、豐富的研究生資源等，充分發(fā)揮學(xué)科與科研優(yōu)勢，大力加強(qiáng)對本科生科研創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，分階段、分步驟地在學(xué)生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，形成了一系列、全覆蓋、成熟的創(chuàng)新教育指導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在“研中學(xué)、學(xué)中做、做中悟”的目標(biāo)。

一是創(chuàng)新教育系列講座，與學(xué)術(shù)大咖面對面。由導(dǎo)師利用自己海內(nèi)外學(xué)術(shù)影響力，邀請國內(nèi)外著名專家、學(xué)者走進(jìn)“上理新材料創(chuàng)新講壇”，至今已開設(shè)104場，學(xué)生受益面達(dá)100%。受邀開設(shè)講座的既有中國科學(xué)院工程院院士、美國科學(xué)院工程院院士，也有國家杰出青年基金獲得者、長江學(xué)者、企業(yè)領(lǐng)袖和工匠。通過系列創(chuàng)新教育講座，把學(xué)生帶到當(dāng)今世界材料領(lǐng)域研究和技術(shù)前沿，激活了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的視野。

二是創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。在導(dǎo)師組內(nèi)，本科生參與研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，并從中獲得創(chuàng)新啟發(fā)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，把這些啟發(fā)轉(zhuǎn)化為本科生創(chuàng)新課題。2010-2017年，在學(xué)士導(dǎo)師指導(dǎo)下，材料學(xué)院學(xué)生申報(bào)各級、各類大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目200多項(xiàng)，到畢業(yè)時，本科生創(chuàng)新活動參與率達(dá)到100%。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和科研能力的同時，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和興趣。

三是積極參與創(chuàng)新創(chuàng)意大賽，提升學(xué)生專業(yè)競爭力。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新項(xiàng)目基礎(chǔ)上，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生積極參與全國大學(xué)生新材料創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、挑戰(zhàn)杯競賽、上海市先進(jìn)材料創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等各項(xiàng)學(xué)科競賽，參與面廣，成績優(yōu)異。

(三)導(dǎo)師科研助理

學(xué)士導(dǎo)師結(jié)合各自科研領(lǐng)域和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過介紹最新科研成果及發(fā)展趨勢，使專業(yè)課教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)科前沿緊密結(jié)合，極大地提高了學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、專業(yè)水平和科研能力。學(xué)生從一年級開始就跟隨學(xué)士導(dǎo)師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與創(chuàng)新實(shí)踐，教授建設(shè)的特色實(shí)驗(yàn)室成為大學(xué)生的創(chuàng)新活動室，科研項(xiàng)目成為大學(xué)生創(chuàng)新課題、綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題等，搭起了本科人才培養(yǎng)中“教與學(xué)”“課內(nèi)與課外”“學(xué)與研”的橋梁。

(四)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)模式創(chuàng)新

在學(xué)士導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題100%來自教師科研和技術(shù)開發(fā)，其中一半左右直接來自導(dǎo)師組大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，使畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作具有起步早、持續(xù)性強(qiáng)、遞進(jìn)式深入等特點(diǎn)。在大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目基礎(chǔ)上，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)要求，通過各種學(xué)科競賽平臺和環(huán)境持續(xù)完善，在實(shí)驗(yàn)室、各類科研平臺等實(shí)踐研究基礎(chǔ)上形成了高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。同時，上一屆畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中形成的問題又成為導(dǎo)師組內(nèi)下一屆學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)課題的來源，既提高了學(xué)生的研究興趣，又促進(jìn)了研究課題的持續(xù)開展。

(五)導(dǎo)師精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)

學(xué)士導(dǎo)師都是有一定影響的行業(yè)專家，他們與行業(yè)有多種合作渠道和方式，通過產(chǎn)學(xué)研活動與社會、行業(yè)、企業(yè)保持著密切聯(lián)系，積累了大量的社會資源。同時在導(dǎo)師組內(nèi)，導(dǎo)師通過4年面對面培養(yǎng)，對每一個學(xué)生的素質(zhì)能力非常了解，能夠?qū)W(xué)生與企業(yè)雙方需求合理匹配，既指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備個性化求職方案，又向企業(yè)如實(shí)推薦合適崗位的學(xué)生，極大地提高了學(xué)生求職的成功率。學(xué)院連續(xù)6年為畢業(yè)生舉辦材料專場就業(yè)招聘會，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)8年位于全校59個專業(yè)之首。

(六)高質(zhì)量研究生生源的培育

在學(xué)士導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生不僅具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時形成了縝密的科研思維、較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力、超前的創(chuàng)新意識和開闊的國際視野，成為本導(dǎo)師組研究生生源的重要來源。本科生在本導(dǎo)師組繼續(xù)攻讀研究生后，可以深入本科階段創(chuàng)新課題研究，進(jìn)一步提高了研究生課題研究的深度和質(zhì)量。同時，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生繼續(xù)深造目標(biāo)，推薦到有關(guān)“985”“211”高校深造。近3年，學(xué)生先后被保送到清華大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科技大學(xué)、上海交通大學(xué)等名校繼續(xù)深造的有近30人。

三、材料學(xué)院“六位一體”學(xué)士導(dǎo)師制的特點(diǎn)與啟示

(一)“六位一體”學(xué)士導(dǎo)師制的特點(diǎn)

1.人才培養(yǎng)機(jī)制新。全員、全程、全方位、全環(huán)節(jié)育人是培養(yǎng)卓越工程人才的基本方法；“人人(專業(yè)教師)都是學(xué)士導(dǎo)師、人人(本科生)都有學(xué)士導(dǎo)師”是實(shí)現(xiàn)基本途徑；每一個教師把“讓每一個學(xué)生成才”當(dāng)作自己一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是基本保障；將擔(dān)任學(xué)士導(dǎo)師這一任務(wù)作為教師最基本職責(zé)明確寫進(jìn)教師聘用合同,并與年度、聘期考核掛鉤，是考核指揮棒的保證。

2.專任教師與思政教師協(xié)同育人的模式新。將兩支隊(duì)伍的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，拓寬了學(xué)生培養(yǎng)的思路，真正實(shí)現(xiàn)了針對不同稟賦、愛好、天性的學(xué)生開展因材施教。同時，在各導(dǎo)師組內(nèi)形成了本科生不同年級、本科生與研究生之間相互協(xié)作，將朋輩互助優(yōu)勢發(fā)揮到最大，創(chuàng)新了學(xué)生管理與服務(wù)模式。

3.教學(xué)——科研協(xié)同育人的途徑新。這個途徑的實(shí)施，使科研是本科教學(xué)質(zhì)量源有了載體；科研與教學(xué)協(xié)同育人有了平臺；本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有了場所和資源；科研經(jīng)費(fèi)反哺教學(xué)，本科生與研究生一體化培養(yǎng)有了抓手。

4.課內(nèi)——課外協(xié)同育人的機(jī)制新。大學(xué)4年，學(xué)生在課堂時間約占總時間1/3。誰能把課外時間利用好，誰就能成功已經(jīng)成為優(yōu)秀學(xué)生成長的共識。學(xué)士導(dǎo)師制的實(shí)施，有效解決了“誰指導(dǎo)學(xué)生用好課外時間”以及“學(xué)生如何利用課外時間”的問題。

(二)材料學(xué)院“六位一體”學(xué)士導(dǎo)師制的啟示

導(dǎo)師制從本質(zhì)上講是一種實(shí)現(xiàn)教育目的的有效途徑，不必劃歸于教育的某個階段，只要具備相應(yīng)的實(shí)施條件，對現(xiàn)階段教育具有積極意義，都可以實(shí)施。材料學(xué)院的“六位一體”學(xué)士導(dǎo)師制對于大學(xué)生的思想政治教育以及成長成才教育都起到了重要作用。因此，對于加強(qiáng)和改進(jìn)我國本科生教育，提高大學(xué)生的思想政治教育水平具有重要的實(shí)踐意義。

1.轉(zhuǎn)變觀念，大力推進(jìn)學(xué)士導(dǎo)師制。高校擔(dān)負(fù)著教書育人、管理育人、服務(wù)育人的重任。但長期以來，高校的學(xué)生工作主要靠輔導(dǎo)員去做，教學(xué)工作主要由教師負(fù)責(zé)；教師只管教學(xué)，輔導(dǎo)員只管思想工作和活動；專業(yè)教師上課大班化，一名思想政治輔導(dǎo)員要面對兩三百名的學(xué)生。這種既定的培養(yǎng)模式已無法滿足高校發(fā)展的需要。高校雖然一直倡導(dǎo)因材施教的教學(xué)方法，但面對龐大的學(xué)生群體，高校已無力對學(xué)生進(jìn)行因材施教。材料學(xué)院在建院之初就認(rèn)識到了這一問題，因此，為了使在學(xué)院學(xué)習(xí)的每個學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮，為了使每個學(xué)生的創(chuàng)新思想得到指引和開發(fā)，為了給每個學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)夢想的舞臺，本科生學(xué)士導(dǎo)師制在材料學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。材料學(xué)院這種新時代下新的因材施教模式值得借鑒。

2.健全制度，保障學(xué)士導(dǎo)師制的順利實(shí)施。目前，我國許多高校都在探索本科生學(xué)士導(dǎo)師制，但實(shí)施效果并不理想。例如：劉汶、黃景文在《提高本科生導(dǎo)師制的有效性》一文中指出，“廣西大學(xué)公共管理學(xué)院早在1998年就試行了本科生班導(dǎo)師，對哲學(xué)04級、05級學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，分別有73.79%、71.25%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制對自己的幫助一般；認(rèn)為導(dǎo)師制對學(xué)生幫助很大的分別為：哲學(xué)04級有3.45%、哲學(xué)05級有16.25%；而認(rèn)為幫助很少或者沒有幫助的在哲學(xué)04級達(dá)22.76%，在哲學(xué)05級達(dá)19.59%③”。而造成這一現(xiàn)狀的最大原因在于，學(xué)校在推行學(xué)士導(dǎo)師制后缺乏思想引領(lǐng)，疏于管理，缺乏必要的制度保障。

材料學(xué)院從卓越人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將導(dǎo)師制納入到學(xué)院的教學(xué)管理制度中，作為一項(xiàng)基本教學(xué)制度確定下來。從導(dǎo)師的任用、管理到相配套的激勵機(jī)制和考核機(jī)制等都以文件的形式呈現(xiàn)，從而形成一套完整的制度保障。例如，學(xué)院在招聘專業(yè)教師時就提出，不管是海歸博士、還是博導(dǎo)教授，必須擔(dān)任本科生的學(xué)士導(dǎo)師，并將這一要求簽署在聘用合同中；在對學(xué)士導(dǎo)師的管理中，對學(xué)士導(dǎo)師指導(dǎo)本科生人數(shù)、指導(dǎo)的學(xué)生獲獎等折算為導(dǎo)師一定的工作量，并進(jìn)行科學(xué)的核算；每年年末進(jìn)行“導(dǎo)師之星”的評選活動，對獲獎?wù)哌M(jìn)行數(shù)萬元的獎勵；并且給學(xué)士導(dǎo)師更大的權(quán)力，導(dǎo)師對學(xué)生的評優(yōu)、評獎、入黨等具有發(fā)言權(quán)，從而激發(fā)了導(dǎo)師的積極性，確保了導(dǎo)師制運(yùn)行的規(guī)范性、有效性和有序性。

3.搭建平臺，促進(jìn)學(xué)士導(dǎo)師制向縱深發(fā)展。在對一些高校學(xué)士導(dǎo)師制的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都希望導(dǎo)師成為自己的良師益友，但事實(shí)上師生間大多處于有事聯(lián)系，無事不聯(lián)系的狀態(tài)。而形成這種情況的主要原因是，從導(dǎo)師方面來說，導(dǎo)師忙于教學(xué)與科研，無暇顧及到本科生；從學(xué)生方面來說，或者課程緊張，或者對自己的大學(xué)生活有了自己的安排與規(guī)劃，認(rèn)為導(dǎo)師的介入起不到什么作用；再者，師生交流雙方缺乏有效的時間保障，雙方存在時間差。而且，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活等方面遇到困難時，他們首先考慮的救助對象多為輔導(dǎo)員而不是導(dǎo)師。這說明導(dǎo)師和學(xué)生之間還有一定距離，交流還不是很多，觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來。

材料學(xué)院認(rèn)識到了導(dǎo)師與學(xué)生之間的問題，除了以各種會議、文件的形式進(jìn)行宣傳、推進(jìn)學(xué)士導(dǎo)師制外，還組織了“材子杯”師生聯(lián)誼賽、“材熠尚理”師生聯(lián)誼晚會等活動，為導(dǎo)師與學(xué)生的互相交流與溝通搭建了平臺，從而進(jìn)一步推動了學(xué)院學(xué)士導(dǎo)師制模式向縱深發(fā)展。

總之，新時期大學(xué)生思想政治教育的開展，不再是兩課或者輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專利。正如習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出的那樣，高校要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，“把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制”。材料學(xué)院“六位一體學(xué)士導(dǎo)師制”8年來的實(shí)踐表明，堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人，加強(qiáng)學(xué)生“三觀”培養(yǎng)、成才引導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，成為踐行總書記講話的重要途徑和載體。為了更好地落實(shí)總書記講話要求，學(xué)院將不斷深化“六位一體”學(xué)士導(dǎo)師制改革，豐富“六位一體”內(nèi)涵，將“課堂思政”與“六位一體”有機(jī)結(jié)合，在導(dǎo)師組內(nèi)探索“課堂思政”教育的途徑和方法，把習(xí)近平總書記的中國特色社會主義思想融入“六位一體”內(nèi)涵中，為實(shí)現(xiàn)第二個一百年奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的材料專業(yè)卓越工程師和大國工匠而不懈努力。

注釋：

①高昀.牛津大學(xué)的導(dǎo)師制對我國本科生教育的啟示[J].理工高教研究，2004(4)

②胡國富，胡寶忠，李鳳蘭.導(dǎo)師制的起源和在高等教育中實(shí)施的必要性[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2010(2):182-183

③劉汶,黃景文.提高本科生導(dǎo)師制的有效性[J]. 廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2008(5)：146-149

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[2]胡國富，胡寶忠，李鳳蘭.導(dǎo)師制的起源和在高等教育中實(shí)施的必要性[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010(2).

[3]劉汶,黃景文.提高本科生導(dǎo)師制的有效性[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2008(5).

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