褚海萍

(運(yùn)城學(xué)院, 山西 運(yùn)城 044000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為21世紀(jì)科技革命的一種新型業(yè)態(tài)，不是簡(jiǎn)單地將互聯(lián)網(wǎng)作為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的平臺(tái)，而是強(qiáng)調(diào)將互聯(lián)網(wǎng)的思維方式融入傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)深度融合，以促成傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新升級(jí)。教育是教育者對(duì)教育對(duì)象施加影響的活動(dòng)，目的是使教育對(duì)象養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需要的素質(zhì)。教育作為一項(xiàng)自人類(lèi)社會(huì)形成以來(lái)就客觀(guān)存在的社會(huì)實(shí)踐，是非常傳統(tǒng)的行業(yè)形態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教育內(nèi)容中增加的新因子。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的社會(huì)成員和具有創(chuàng)業(yè)能力的社會(huì)精英。將互聯(lián)網(wǎng)思維融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，形成“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”模式，這既是時(shí)代的要求，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的契機(jī)。開(kāi)放思維、系統(tǒng)思維、網(wǎng)絡(luò)思維、O2O思維是“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本思維。

一、以開(kāi)放思維組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上涉及兩個(gè)層次的教育，一是創(chuàng)新教育，二是創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新教育培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能，并最終促成人的創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)新教育的目的并不必然創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育卻必然包含創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容。我國(guó)之所以將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)并列提出，是因?yàn)檩^長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)創(chuàng)業(yè)行為中的科技創(chuàng)新力量不足，創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量和層次需要提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就現(xiàn)階段的實(shí)施來(lái)看，教育的責(zé)任主體“明確為高等院?！盵1]。新中國(guó)成立以來(lái)，高校教育走過(guò)了風(fēng)風(fēng)雨雨幾十年，取得的成就有目共睹，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐上，我們卻還有很長(zhǎng)的路要去探索。高校教師在教學(xué)科研上有很多經(jīng)驗(yàn)，但在創(chuàng)業(yè)方面明顯缺少實(shí)踐。所以?xún)H以高校師資組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的團(tuán)隊(duì)難以滿(mǎn)足教學(xué)需要，必須以“互聯(lián)網(wǎng)+”的開(kāi)放思維建設(shè)教育隊(duì)伍。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的“+”是加號(hào)，指聯(lián)合、跨界、融合，意味著事物的發(fā)展不囿于行業(yè)的限制，是一種開(kāi)放的思維方式。開(kāi)放與保守相對(duì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以沖破傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展界限，依托現(xiàn)代信息技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的更新升級(jí)。這種思維方式將突破傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的固有習(xí)慣，站在事物發(fā)展的趨勢(shì)潮頭，將事物與事物、行業(yè)與行業(yè)的相容性、互促性深度挖掘，有利于事物發(fā)展、行業(yè)升級(jí)的創(chuàng)意、技術(shù)、思維、知識(shí)融會(huì)貫通。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、金融、財(cái)務(wù)管理、投資政策等知識(shí)，專(zhuān)業(yè)跨度大、涉及領(lǐng)域廣。高校原有的以專(zhuān)業(yè)為平臺(tái)形成的師資力量，教學(xué)和科研相對(duì)集中，難以滿(mǎn)足如此寬廣領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育的效果評(píng)價(jià)最終要落腳在教育對(duì)象的創(chuàng)業(yè)行為上。成功的創(chuàng)業(yè)者，無(wú)疑能從創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等方面給教育對(duì)象更為直觀(guān)的指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資不能囿于高校專(zhuān)業(yè)教師，也不能限定在高校之內(nèi)，應(yīng)該充分吸納校內(nèi)和校外優(yōu)秀人才，形成一支包括專(zhuān)業(yè)教師、高校管理人員、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)人員、政策制定者、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家等在內(nèi)的復(fù)合型隊(duì)伍。以創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家作為教育者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中往往以校友群體為主要依托。因?yàn)橛写笾孪嗤膶W(xué)緣聯(lián)系和專(zhuān)業(yè)背景，指導(dǎo)更具有針對(duì)性。我國(guó)目前存在一定數(shù)量的新型院校，這些學(xué)校辦學(xué)時(shí)間短，校友群體的規(guī)模小，發(fā)展?jié)摿ι形春芎玫匕l(fā)掘。因而缺少有效的參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校友群體，很難生成校外輔導(dǎo)力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)聯(lián)盟的方式開(kāi)展，集中某一地區(qū)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力量共同致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的開(kāi)發(fā)和使用，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟的基本職責(zé)和神圣使命。教育聯(lián)盟可以根據(jù)各高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)分配師資，使教育力量在各高校間均衡配置。

二、以系統(tǒng)思維設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

目前國(guó)際上的創(chuàng)業(yè)教育有4種基本模式：聚焦式、輻射式、磁鐵式、直傘式。聚焦式創(chuàng)業(yè)教育，以專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院、管理學(xué)院或商學(xué)院進(jìn)行，教育對(duì)象是專(zhuān)門(mén)學(xué)院的學(xué)生，師資也來(lái)自專(zhuān)門(mén)學(xué)院，教學(xué)活動(dòng)按照專(zhuān)門(mén)學(xué)院的安排開(kāi)展。輻射式創(chuàng)業(yè)教育，是在學(xué)校層面設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育部門(mén)指導(dǎo)下進(jìn)行，面向全校學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，“突出不同學(xué)院教師的參與”[2]，創(chuàng)業(yè)課程根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置。磁鐵式創(chuàng)業(yè)教育，以專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院、管理學(xué)院或商學(xué)院為中心，吸引來(lái)自全校范圍內(nèi)的學(xué)生參加，為專(zhuān)門(mén)學(xué)院之外的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，師資和課程由專(zhuān)門(mén)學(xué)院開(kāi)發(fā)。直傘式教育，以創(chuàng)業(yè)教育中心為主體對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，師資隊(duì)伍由中心在校內(nèi)外公開(kāi)招聘組建，課程、大賽、實(shí)踐等都由中心負(fù)責(zé)。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，各個(gè)高校的實(shí)踐都在探索中，這4種模式混合存在的情況更為常見(jiàn)。不管是哪種教育模式，都把課程作為最基本的單位和最重要的支撐。課程是人才培養(yǎng)的直接載體，是教育目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的具體化，是教育活動(dòng)的基本依據(jù)。如何設(shè)置課程，成為人才培養(yǎng)理念能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能單靠一兩門(mén)課程，而應(yīng)是多門(mén)課程的綜合作用。這些課程的設(shè)計(jì)安排，應(yīng)該是有序的，而非雜亂無(wú)章的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”對(duì)課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)思維統(tǒng)籌規(guī)劃。

系統(tǒng)思維是“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本思維。這種思維方式把任何事物都看作一個(gè)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)由兩個(gè)或兩個(gè)以上要素構(gòu)成，和系統(tǒng)外的環(huán)境存在信息輸出和輸入關(guān)系。根據(jù)系統(tǒng)思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)與系統(tǒng)外環(huán)境存在密切聯(lián)系，不能脫離環(huán)境獨(dú)立存在，積極應(yīng)對(duì)環(huán)境的各種挑戰(zhàn)是系統(tǒng)良性發(fā)展的基礎(chǔ)。從社會(huì)需求出發(fā)，明確社會(huì)需要什么樣的人才，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，也是其課程體系創(chuàng)設(shè)的先決條件。當(dāng)然，與互聯(lián)網(wǎng)融合，形成“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，本身就是用系統(tǒng)思維審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與外界環(huán)境關(guān)系的明確選擇。根據(jù)系統(tǒng)論觀(guān)點(diǎn)，要素與要素之間的結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定。課程作為支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大廈的柱石，具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)是基本要求，“建立和推行系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)”[3]。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有普遍開(kāi)展和重點(diǎn)培養(yǎng)的特點(diǎn)，針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神培育，重點(diǎn)扶持有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生。根據(jù)社會(huì)需求和大學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，有層次地構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系成為必要。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系可以分為基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程3個(gè)層次?；A(chǔ)課程針對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，啟迪學(xué)生對(duì)未來(lái)人生的思考，塑造創(chuàng)新型人格，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。基礎(chǔ)課程可以由帶有通識(shí)教育性質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等課程組成。創(chuàng)業(yè)理論課程的受眾對(duì)象較小，只針對(duì)具有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生開(kāi)設(shè)。這部分課程，具體到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別、啟動(dòng)資金的募集、企業(yè)人員的管理等，旨在引導(dǎo)學(xué)生將潛在的能力通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)加以提升，形成創(chuàng)業(yè)思路。創(chuàng)業(yè)理論課程由創(chuàng)業(yè)案例研究、創(chuàng)業(yè)政策、機(jī)會(huì)分析與評(píng)估、企業(yè)策劃、創(chuàng)業(yè)者法律知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)融資、企業(yè)管理、運(yùn)作與成本、技術(shù)創(chuàng)新、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等組成，內(nèi)容豐富直觀(guān)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程一般以活動(dòng)的形式開(kāi)展。教育對(duì)象有更為明確的限定，必須有明確的企劃書(shū)才能參與。參與者有理論知識(shí)基礎(chǔ)，又有初步的企劃體驗(yàn)，在實(shí)踐中更能明確未來(lái)的創(chuàng)業(yè)思路。這類(lèi)課程一般以活動(dòng)形式出現(xiàn)，如模擬創(chuàng)辦企業(yè)、到企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、入住創(chuàng)業(yè)園等，“使我們的教育培養(yǎng)體系做到以實(shí)踐為導(dǎo)向”[4]。

三、以網(wǎng)絡(luò)思維建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅僅是高校的責(zé)任，更涉及到政府、社會(huì)的參與，不僅僅是創(chuàng)業(yè)思路的形成及論證，更依靠政策、資金、技術(shù)、人員的支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”以互聯(lián)網(wǎng)為基本運(yùn)行平臺(tái)，而互聯(lián)網(wǎng)的基本運(yùn)行平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)將可能具有相關(guān)關(guān)系的諸多對(duì)象放在一起，并使之通過(guò)一定的聯(lián)系相互關(guān)聯(lián)。每個(gè)對(duì)象都是織就這張網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的各種關(guān)聯(lián)關(guān)系共同撐起了這張網(wǎng)。政府、社會(huì)、高校便是織就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)間的良性互動(dòng)關(guān)系可以成就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

以網(wǎng)絡(luò)思維審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，政府、高校、社會(huì)(尤其是企業(yè))積極參與，各盡其責(zé)，是最好的互動(dòng)關(guān)系構(gòu)建思路。“政府是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策制定者、資源提供者和質(zhì)量監(jiān)控者”[5]，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與者。政府通過(guò)擬定符合地區(qū)發(fā)展需要的科技發(fā)展計(jì)劃，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，通過(guò)提供政策和資金支持，促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)現(xiàn)。這是政府在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上以外在方式注入的力量。政府要不要參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中呢？從網(wǎng)絡(luò)思維出發(fā)，政府不僅要參與進(jìn)來(lái)，而且需要扮演一個(gè)非常重要的角色，即平臺(tái)的搭建者。政府不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，而且是這種網(wǎng)形成的策劃者、搭建者、推動(dòng)者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能閉門(mén)造車(chē)，必須面向社會(huì)的發(fā)展需求，需要了解國(guó)家、地區(qū)戰(zhàn)略發(fā)展的方針、政策，更需要面向企業(yè)，了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求。在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)界實(shí)現(xiàn)高效率對(duì)接方面，政府應(yīng)起到關(guān)鍵的作用。政府可以憑借其特有的管理、服務(wù)職能，將企業(yè)和高校組織在一起，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和高校的良性互動(dòng)。企業(yè)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供市場(chǎng)需求、市場(chǎng)信息，高校為企業(yè)技術(shù)革新、管理創(chuàng)新提供技術(shù)、智力和人員支持。企業(yè)為高校提供市場(chǎng)信息，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性運(yùn)轉(zhuǎn)。企業(yè)還可以選派優(yōu)秀的管理者、經(jīng)營(yíng)者到學(xué)校承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)工作，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)優(yōu)秀的師資。這些師資雖然沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，但由于長(zhǎng)期工作在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理的第一線(xiàn)，不僅對(duì)行業(yè)發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí)，還積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。這些師資在教學(xué)中可以為教學(xué)對(duì)象提供親歷的創(chuàng)業(yè)案例，不管是成功還是失敗的例子，都能給學(xué)生以深刻地啟發(fā)，讓教育對(duì)象形象客觀(guān)地認(rèn)識(shí)行業(yè)企業(yè)，感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)可能遇到的問(wèn)題，提前對(duì)創(chuàng)業(yè)有直觀(guān)認(rèn)識(shí)。企業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)來(lái)講還有一個(gè)非常重要的功能——資助功能。一個(gè)成熟的創(chuàng)業(yè)思路，如果沒(méi)有資金支持，就僅停留在觀(guān)念層面，不會(huì)產(chǎn)生任何社會(huì)效益。資金投入靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身無(wú)法解決，政府撥款和私人支持是兩條主要途徑。企業(yè)提供資金是私人支持的一種形式。企業(yè)可以在和高校交流合作中對(duì)市場(chǎng)前景好、創(chuàng)意成熟的創(chuàng)業(yè)思路，提供資金支持。當(dāng)然高校并不完全被動(dòng)接收企業(yè)的信息、師資、資金等的幫助，在雙方的交流合作中，高校也可以根據(jù)企業(yè)的需求，開(kāi)展科學(xué)研究，為企業(yè)提供法律、技術(shù)、知識(shí)等方面的支持和幫助，實(shí)現(xiàn)校企雙方互惠雙贏。政府、企業(yè)、高校三方交流合作，實(shí)現(xiàn)“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同發(fā)展。政府、企業(yè)、高校三者成為搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)的3個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。這三者缺一不可。缺少了政府，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就失去了航向標(biāo)；缺少了企業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就失去了助推器；缺少了高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是失去了有效載體。

四、以O(shè)2O模式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從教育對(duì)象來(lái)講，主要是在校大學(xué)生，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體主要是高校。在政府、企業(yè)、高校互動(dòng)的過(guò)程中，高校如何將諸多力量進(jìn)行有機(jī)融合，短時(shí)間內(nèi)高效率地產(chǎn)出教育效果，是一個(gè)必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。從一個(gè)單獨(dú)的教育過(guò)程來(lái)講，教育無(wú)非是教育者將一定的教育內(nèi)容傳授給教育對(duì)象的過(guò)程，是教育者和教育對(duì)象的互動(dòng)過(guò)程。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建的平臺(tái)來(lái)講，參與教育過(guò)程的教育者不僅有高校的教師，還涉及到政策制定者、企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、創(chuàng)業(yè)成功者等。除教師外的這些教育者，不是專(zhuān)門(mén)從事教育工作的，他們的主要工作范圍不在學(xué)校，他們很難保證應(yīng)高校教育之需保質(zhì)保量完成教育任務(wù)。那么怎么樣才能既充分利用校外教育力量，又不影響高校教學(xué)呢？“日益發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了良好的平臺(tái)和環(huán)境”[6]，互聯(lián)網(wǎng)的O2O模式是理想的選擇。

O2O模式，即Online To Offline，線(xiàn)上教育和線(xiàn)下教育有機(jī)結(jié)合的教育模式。O2O模式的使用，目的在于使最佳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源實(shí)現(xiàn)共享。這種教育模式憑借互聯(lián)網(wǎng)可以跨越時(shí)間和空間限制實(shí)現(xiàn)信息交流，可以將校內(nèi)教育資源和校外教育資源結(jié)合，可以在多校間實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育對(duì)象創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。非教師身份的教育師資可以以錄制視頻的方式在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)，再輔以彈幕、設(shè)置留言區(qū)域等方式實(shí)現(xiàn)和教育對(duì)象的互動(dòng)。校友、決策制定者、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功人士都可以用這種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)。學(xué)生在獲取這類(lèi)教育資源時(shí)，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)賬號(hào)。每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)專(zhuān)屬賬號(hào)。學(xué)生利用賬號(hào)登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站，可以在規(guī)定范圍內(nèi)的任意時(shí)間、任意地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，“實(shí)現(xiàn)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)”[7]。這個(gè)專(zhuān)屬賬號(hào)可以生成學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡記錄，使教育者和教育對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解。高校還可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)設(shè)置程序，根據(jù)課堂表現(xiàn)、課后習(xí)題等表現(xiàn)，分析教育對(duì)象的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象選擇提供客觀(guān)依據(jù)。當(dāng)然，線(xiàn)上教育并不是唯一的教育方式，線(xiàn)上教育需要和線(xiàn)下教育結(jié)合進(jìn)行。一些不合適或者不需要線(xiàn)上教育的課程，可以運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行。如一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程，互動(dòng)環(huán)節(jié)比較多，課堂教學(xué)直觀(guān)，線(xiàn)下教育的效果明顯。再如校方的優(yōu)勢(shì)課程，教師課堂授課，學(xué)生隨堂聽(tīng)課，不需線(xiàn)上授課。線(xiàn)上和線(xiàn)下的教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)。

線(xiàn)下教學(xué)還有一個(gè)非常重要的內(nèi)容，就是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新教育不同，不是全員參與。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，只針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)思路的教育對(duì)象。這類(lèi)教育對(duì)象的篩選，在理論教學(xué)階段可以逐步實(shí)現(xiàn)。除了運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段測(cè)算的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)數(shù)據(jù)外，學(xué)生提交的創(chuàng)業(yè)方案也是關(guān)鍵的選擇依據(jù)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)者，既應(yīng)有校內(nèi)教師，也應(yīng)有校外專(zhuān)家。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)者需要與學(xué)生建立一對(duì)一或一對(duì)多的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，從企業(yè)的創(chuàng)立、組織、資金來(lái)源、財(cái)務(wù)、管理等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)。線(xiàn)上和線(xiàn)下教育的銜接既兼顧了全體學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的鍛煉，也培養(yǎng)了發(fā)展前景良好的創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

開(kāi)放、系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、02O是“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須積極用這4種思維武裝自身，用開(kāi)放的姿態(tài)、系統(tǒng)的思維、網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)、O2O的運(yùn)行模式，不斷提升師資隊(duì)伍質(zhì)量，充實(shí)課程體系，挖掘社會(huì)資源，創(chuàng)新教學(xué)手段，更好地為社會(huì)培養(yǎng)建設(shè)人才。

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